任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職電氣自動化教學(xué)中的運用初探

姚積清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中能夠以預(yù)設(shè)任務(wù)的方式組織學(xué)生開展專業(yè)化的實際操作，對應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)而言具有較強的實踐意義。在對中職院校所開展的專業(yè)化教學(xué)改革進行研究中，首先對中職教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)流程進行了設(shè)計，并依托電氣自動化專業(yè)的教學(xué)需求和教學(xué)目標，進行了全面的教學(xué)開展策略分析，最后總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)的優(yōu)勢。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動模式;中職教育;電氣自動化教學(xué);實訓(xùn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0208-02

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教學(xué)活動中任務(wù)驅(qū)動模式主要有幾個方面的特點。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生能夠依托實際操作形成專業(yè)能力;其次，任務(wù)驅(qū)動模式還能夠?qū)?fù)雜的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化成為具體的問題解決，從而達到問題的簡化;最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)多采用小組教學(xué)方法，能夠促使小組之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補。對中職應(yīng)用型教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動模式具有實踐價值。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)流程設(shè)計

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的模塊構(gòu)成

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師和學(xué)生在進行教學(xué)溝通時需要將任務(wù)目標作為主要方向，進行教學(xué)互動，因此在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程當(dāng)中，需要將教育者和學(xué)習(xí)者通過任務(wù)和策略進行連接，從而構(gòu)造良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)目標設(shè)置中的知識和能力的傳遞[1]。基于以上幾方面的要求，任務(wù)驅(qū)動模式要求教學(xué)流程需要分為三個階段，第一階段為學(xué)習(xí)分析階段，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標進行內(nèi)容的詳細分析，其中需要包含任務(wù)內(nèi)容分析和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分析;第二階段是對策略的制定和修改，在完成了學(xué)習(xí)分析之后，針對所獲取到的分析結(jié)論和分析目標進行學(xué)生能力培養(yǎng)的目標闡明，同時要做出對教學(xué)策略和任務(wù)引導(dǎo)策略的制定，并對其不斷修訂，使其能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第三階段是學(xué)習(xí)評價階段，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)和實操任務(wù)之后，需要通過科學(xué)的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力表現(xiàn)進行總結(jié)。一般情況下，學(xué)習(xí)評價可以分為形成性評價和總結(jié)性評價兩個方面，其中形成性評價是對學(xué)生的成長情況進行評價，而總結(jié)性評價則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主性進行評價。

（二）任務(wù)驅(qū)動模式中各階段的實施策略

在任務(wù)驅(qū)動模式中，各個階段所代表的模塊需要具有相應(yīng)的開展策略，以此來保證任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，發(fā)揮最佳的教學(xué)效力。在學(xué)習(xí)分析階段，學(xué)習(xí)的需求分信息和內(nèi)容分析，需要從具體的幾個角度來開展。其中需求分析主要要求確立當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和應(yīng)用型人才在未來的能力培養(yǎng)目標，從中探究學(xué)生需要解決的問題，同時確立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的。而在內(nèi)容分析層面，則應(yīng)以教學(xué)方法分析和任務(wù)設(shè)計分析為主;關(guān)于目標的闡明，應(yīng)當(dāng)由任務(wù)設(shè)計教師進行詳細的表述，其中，目標陳述、學(xué)生任務(wù)行為編寫等，都是其中重要的部分;在策略制定中，則要求學(xué)習(xí)活動、任務(wù)方法具備全面性和具體性;教學(xué)評價中，則應(yīng)當(dāng)以結(jié)果分析和分析反饋作為主要的分析流程，使幾個方面的分析能夠完善、具體。

二、中職電氣自動化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計方法

（一）中職電子自動化學(xué)習(xí)需求分析

中職教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境中擁有著較為重要的地位，電氣自動化課程的教育和培養(yǎng)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐形成具體的專業(yè)能力，從而在工作崗位當(dāng)中發(fā)揮職業(yè)作用。筆者在開展任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合人才市場招聘情況和相關(guān)的職業(yè)要求進行了分析，總結(jié)了中職教育中電氣自動化教學(xué)的需求方向。首先，學(xué)生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，需要具備十分專業(yè)的電氣設(shè)備管理能力，其中電氣設(shè)備的安裝維護、調(diào)試和改造等，是學(xué)生今后就業(yè)的主要方向，例如在工程建設(shè)當(dāng)中，變壓器設(shè)備、高壓電氣開關(guān)設(shè)備等的運行和管理，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)掌握的技術(shù)能力;其次，經(jīng)過中職電氣自動化技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有電氣設(shè)備的制造能力，在今后的崗位選擇中，可以選擇機械產(chǎn)品的電氣設(shè)備安裝，例如在聯(lián)合制造和數(shù)控機床當(dāng)中，學(xué)生需要具備對零件設(shè)備的調(diào)試和改造能力;最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還需要掌握專業(yè)的計算機控制能力和專業(yè)技能，從而使學(xué)生能夠在就業(yè)環(huán)境中充分發(fā)揮系統(tǒng)設(shè)計和軟件安裝能力。

（二）中職電氣自動化的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

現(xiàn)代電氣工程在教學(xué)當(dāng)中的知識內(nèi)容和理論內(nèi)容往往十分抽象，中職階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解相對困難。在開展任務(wù)驅(qū)動模式設(shè)計過程中，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，并從課程設(shè)置角度對內(nèi)容進行整理和重新編輯，從而使內(nèi)容與任務(wù)之間能夠彼此協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠從任務(wù)和實訓(xùn)當(dāng)中，掌握抽象知識，并形成專業(yè)能力[2]。在以往的教學(xué)經(jīng)驗當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)與教學(xué)知識相互結(jié)合的教學(xué)方法需要以教學(xué)效果和學(xué)生的實訓(xùn)經(jīng)驗為主要的教學(xué)導(dǎo)向，并以此為根基，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中所具有的教師理論講解的概念化特性。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)這一角色，通過幫助學(xué)生完成具體任務(wù)設(shè)置的方式，使學(xué)生能夠從中獲得能力的成長。在內(nèi)容分析中，教師則應(yīng)對理論知識所具有的實踐點特征進行獲取，并以此作為教學(xué)實訓(xùn)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成任務(wù)。例如在工業(yè)生產(chǎn)中，單片機的應(yīng)用較為普遍，學(xué)生在進行知識點學(xué)習(xí)時，通常需要運用親身操作的方式，對單片機的設(shè)計和安裝方式以及接口調(diào)試方式進行學(xué)習(xí)，教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時就可以通過任務(wù)設(shè)置的方式，將具有知識性和理論性特征的單片機設(shè)計轉(zhuǎn)變成為實訓(xùn)課程。學(xué)生則可以通過對單片機的真實操作，掌握單片機的原理，并逐漸形成單片機作業(yè)的能力。

（三）中職電氣自動化的學(xué)習(xí)者分析

任務(wù)驅(qū)動模式所對應(yīng)的教學(xué)對象是中職院校的學(xué)生，學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)的目的在于掌握一技之長，幫助其更好地融入社會生產(chǎn)之中。因此在進行任務(wù)設(shè)置時，教師還需要將學(xué)生與社會需求之間的關(guān)聯(lián)這一特點作為主要的分析方向，進行設(shè)計分析。在我國的中職學(xué)生分析結(jié)果中表現(xiàn)，中職學(xué)生大致處于15至18周歲年齡階段，這一階段是學(xué)生青春期中重要的生理和心理轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生在興趣愛好和生活習(xí)慣方面表現(xiàn)獨特，通常以追求獨立和個性為主要目標。在學(xué)習(xí)方式方面，這一年齡段的學(xué)生往往表現(xiàn)出對理論知識學(xué)習(xí)的厭棄情緒，而對新鮮事物和未知事物，卻又表現(xiàn)出積極的渴求和渴望，希望能夠通過親手實踐實現(xiàn)創(chuàng)造。此外，學(xué)生還較多地表現(xiàn)出對視聽刺激的喜好，喜歡追求新事物。結(jié)合這一特征和未來發(fā)展需求進行任務(wù)驅(qū)動課程設(shè)定，是符合其成長規(guī)律的課程實施。

（四）中職電氣自動化教學(xué)的任務(wù)設(shè)定

在完成具體的學(xué)習(xí)分析之后，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，以此引導(dǎo)學(xué)生積極完成任務(wù)，實現(xiàn)自我能力的提升。筆者在針對某校開展關(guān)于PLC設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)設(shè)計時，將PLC控制系統(tǒng)的了解和實際操作作為主要的任務(wù)模式，并組織學(xué)生開展對系統(tǒng)運行的觀察和研究，以此來提升學(xué)生對PLC控制系統(tǒng)的運用能力。任務(wù)的設(shè)置總時長為一個星期，其中包含活動形式設(shè)定、活動組織以及活動開展等多個步驟。其中活動形式依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計為多小組同時進行任務(wù)執(zhí)行的基本策略，小組根據(jù)興趣和自身能力進行具體的項目分工，并采用相對應(yīng)的PLC控制程序?qū)嵺`作為指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合興趣和特長，更好地完成任務(wù)。活動準備階段，教師通過組內(nèi)選舉推舉出若干個小組長，同時對小組長進行任務(wù)攤派，小組長需要在教師的幫助下選定具體的就業(yè)方向和行業(yè)資料，對真實應(yīng)用環(huán)境下的PLC控制系統(tǒng)進行選擇。教師通過請示和上報，請求學(xué)校方面與具體的企業(yè)單位進行溝通，使學(xué)生能夠親身參與到PLC系統(tǒng)的控制活動之中;在活動開展過程中，多個小組通過親身前往示范企業(yè)進行PLC系統(tǒng)的控制和操作，了解具體的PLC系統(tǒng)特征和運行規(guī)律，從而實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，幫助學(xué)生快速完成理論知識的融會貫通。筆者所引領(lǐng)的某一小組開展了對食品加工企業(yè)進行實際操作和任務(wù)完成，在企業(yè)當(dāng)中，學(xué)生通過了解PLC控制系統(tǒng)和觸控交互設(shè)備、可編程控制專制以及逆變器的使用，完成對食品生產(chǎn)加工過程的全面控制，以此達成任務(wù)目標。通過實踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成自己對PLC系統(tǒng)的全面理解。

（五）任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)下的活動評價

為了能夠保證評價內(nèi)容和評價方式的綜合性和全面性，本文將評價方法設(shè)定為自我評價、小組評價和教師評價三個層面，并通過三個層面的綜合評價，獲取對某一名學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。

其中，自我評價是指學(xué)生在完成任務(wù)后對自身完成情況的評價，評價的內(nèi)容主要包括自己在活動當(dāng)中所獲得的收獲、自己在活動當(dāng)中的任務(wù)完成度等具體層面，自我評價通常存在一定的主觀性，在整體評價中作為參考評價的地位存在。

小組評價主要分為組內(nèi)評價和其他組評價。組內(nèi)評價由小組長完成，評價內(nèi)容集中在組內(nèi)學(xué)生的合作質(zhì)量和合作默契度等方面，通過對這幾方面的評價能夠衡量組內(nèi)任務(wù)的完成情況和能力提升情況;其他組評價則是利用小組委派發(fā)言方式，對其他組的任務(wù)完成情況做出客觀評述。通過這種評價方式，能夠增強學(xué)生的集體榮譽感。

教師評價則由教師來完成。教師通過對學(xué)生在任務(wù)中的處理方式和知識運用水平情況進行觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和自主探究和動手能力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)完成中的經(jīng)驗教訓(xùn)進行總結(jié)。在三種評價方法中，教師的評價是最為客觀和系統(tǒng)的，通過教師的總結(jié)，能夠幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自身問題，積極改正提升。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)方法在中職教育當(dāng)中的開展具有明顯的優(yōu)勢，其中通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和任務(wù)設(shè)置，能夠使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際操作相互聯(lián)系，為學(xué)生提供更加豐富和積極的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生動手能力的提升具有巨大幫助。

參考文獻：

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