探討SP模擬教學模式在臨床護理教學中的應用

林姝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國的綜合國力不斷提高，人民生活水平不斷提高，生活的觀念也在持續改進之中，對自身的健康問題重視程度越來越高，自然對醫護人員的要求也隨之提高了許多。在我國沿襲多年的臨床護理教學中，采用的都是教師依照教材進行簡單、機械講授，學生被動接受知識的教學模式，不僅不能有效提升學生的學習興趣，更不能保證學生的學習效率，因此采用新穎的教學模式就更有必要了。在此對SP模擬教學模式在臨床護理教學中的應用進行簡要探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? SP模擬教學模式;臨床護理教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0213-01

我國的傳統臨床護理教學中，學生被教師當作簡單的知識容器的身份，在教學中不注重學生的學習感受，不注重學生的學習興趣，不注重學生的能力提升，一味強調學生對各知識點的機械記憶，通過組織學生進行簡單的模仿和多次重復的機械訓練的方式開展教學，脫離了學生的身心發展規律與認知規律，因此學習效果提升不顯著，教學事業自然也受到了嚴重的制約。而SP模擬教學模式，也就是標準化病人模擬教學模式，或者專業化模擬病人教學模式，就是選取一些正常人或者真正身患某種疾病的病人，對他們進行標準化、系統化的培訓之后，讓他們把臨床病人的表現具體呈現出來，讓臨床護理專業的學生針對標準化病人的臨床表現來采取相應的護理措施，保證臨床護理專業學生的專業技術、專業能力的不斷提升。

一、SP模擬教學模式的課前準備階段

任何一個種類的課堂教學之前，教師都必須對課堂教學活動進行精心的準備與設計，充分考慮教學活動的形式、教學活動的內容、教學活動的開展、學生積極性的調動、有可能出現的問題及相應的應對策略，對活動進行充分的預設，才能保證課堂教學活動的高效開展，臨床護理教學中的SP模擬教學模式同樣也不例外。例如在護理學基礎的教學中，需要對疼痛病人進行護理，為了強化臨床護理專業學生的護理能力，教師就采用了SP模擬教學模式，首先教師選取了一定數量的學生擔任SP，在選取的過程中注意要選取那些具有一定的表演能力，具有積極的學習態度、熱心的學生做SP。之后教師再針對不同的學生設計不同的病例，例如急性疼痛、慢性疼痛、突發性疼痛，例如軀體疼痛、內臟疼痛、神經疼痛等，然后再帶領學生到醫院通過見習方式臨床觀摩，觀察自己需要扮演的疼痛病人的具體反應，模擬病人的表情和動作，并在教師的指導下熟悉自己的“病例”，了解如何完成整個評估過程，如何在教學過程中發現問題、提出改進性策略等。有了充分的準備工作，學生在扮演SP的過程中才能更加的真實，才能更加的惟妙惟肖，才能保證臨床護理專業SP模擬教學活動的高效開展。

二、SP模擬教學模式的課堂實施階段

在傳統的臨床護理專業教學中，教師采用了全部講授的模式開展教學，盡管教師講解的過程當中已經涉及了疾病的發病原因、病理機制、疾病的評估、具體的診斷、護理的策略等多方面內容，也已經達到面面俱到的程度了，教學效果理應十分理想。但是事實卻并非如此，因為教師把大量的時間都應用到了知識的講授當中，可供學生進行實踐的時間也就所剩無幾了，導致學生的主體活動時間嚴重不足，主動性大大降低。同時教師對學生的指導嚴重不足，導致學生的許多學習中遇到的疑難和困惑不能及時得到解決，并且得到的實踐機會過于缺乏，因此嚴重影響了學生學習效率的提升。而采用SP模擬教學模式，則讓以上的所有問題都得到了有效解決。例如在《疼痛病人的護理》教學過程中，教師首先把疼痛的定義、疼痛的類型、疼痛的原因、疼痛的影響因素、疼痛病人的護理方法等內容進行了講解，然后把提前準備充分的SP請到臺上來，從臺下的學生當中選擇一名來對SP的既往病史進行搜集，對其疼痛的類型進行預判，并對其進行一定的疼痛護理。在此過程中，假如這名學生遇到了疑難，可以向臺下的其他同學求助，請其他同學上臺共同處理。當這一環節結束之后，教師應當和SP共同對學生的疼痛護理全過程進行總結、點評和評估，讓學生強化通過對SP的病史、疼痛部位、疼痛時間、疼痛強度、身體變化等多方面的了解進而對病情具有一個較為準確的判斷并及時采取相應的護理策略的能力。這種SP模擬教學模式為學生創設了更加真實的學習環境，對學生學習效率的提升、實踐能力的提升、心理素質的鍛煉等各方面的素質培養都起到了積極的作用。

總而言之，在當前的臨床護理專業教學中，SP模擬教學模式以其更加逼真、具有更強的針對性、對教學質量的提升促進效果更強的優勢，已經被廣泛應用到了日常教育教學工作中，對臨床護理專業學生和患者之間的溝通能力、臨床情況的判斷能力、解決問題的能力都具有更大的促進作用，因此是一種值得我們大力推廣的教學模式。

參考文獻：

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