長三角地區高校數碼工藝人才培養的現況與意義

邢閻艷　韋培　王強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過抽樣調研長三角地區十所高校在數碼工藝人才培養方面的現況，并舉例其中部分院校分析相關人才培養與企業用人對接的難題和可行性方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技術變革;校企合作;人才培養;3D打印;CNC

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0284-02

美國提出的“第三次工業革命”、德國的“工業4.0”以及“中國制造2025”都正在大力推進減材制造（CNC）、增材制造（3D打印）與互聯網的產業融合。國內高校也已敏銳地嗅到了這股產業升級之風，積極探索引進數碼工藝設備、建立相關的工作室或者開始鉆研，如中國美院與北京精雕科技集團建立的聯合打樣中心（減材工藝）、先臨三維科技股份有限公司與清華大學美術學院合作的聯合的實驗室（增材工藝）等實驗室或工作室的建立;南京藝術學院、廣州迪邁珠寶3D設計學院、郎恩3D打印教育學院，重慶郵電大學、西安華中科技技師學院、廣州市白云工商技師學院，武漢職業技術學院、青島市技師學院等院校都開設相關專業;上海思博職業技術學院、上海工程技術大學分別完成了市級精品課程數控加工工藝和數控加工工藝與編程的建設。

本項目研究工作自2017年6月開展至今，我們的科研團隊考察了中國美院、東華大學、蘇州工藝美院、上海視覺學院、南京林業大學、南京藝術學院、義烏工商學院等七家院校在數碼工藝人才培養上的現狀，重點觀照了課程設置中數碼工藝的課時數、相關師資的來源、實訓室建設中設備配置和應用情況。

下面列舉蘇州工藝美院、上海視覺學院、南京林業大學、南京藝術學院四家院校的情況說明下數碼工藝人才的培養情況。

一、蘇州工藝美院

我們這次前去是與蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱蘇工美）雕刻藝術設計專業主任有約，正好也是他們的畢業設計展，但是一進校園看到的不是畢業展，而是撲面而來的攤位。

除了琳瑯滿目的“商品”外，最讓我們感興趣的是學生的商務談判能力。比如，我們看著一件作品隨口說：這件不錯，攤主學生會馬上說：好看就買一件唄。后來在另一個攤位買了4件東西，讓攤主學生算總價，他在受寵若驚之余還不忘開個有零頭的價格，我付錢后就偷偷觀察他，他驚訝的表情出賣了他是受過“價格訓練”的，因為我們沒按“套路”出牌，沒去砍掉他的零頭，所以他驚訝。

而后在畢業展上看到了他們在攤位上賣著同樣的東西，這很令我們驚訝。原來，他們這是在賣自己的畢業作品。這些畢業作品的成交量是與畢業成績掛鉤的嗎？職業教育的目標不就是訓練學生謀生的能力嗎？我們知道，能夠“賣畢業作品”，必須滿足兩個前提。

1.這是學生自己的投資，是賺是虧自己承擔。

2.這件作品的是量產的（我們還看到了明顯是開了模具投產的作品），這個投資不是一件兩件，而是一批。當然，作品本身要具備量產的條件，從設計的時候就要考慮。“小規模定制”正是“數碼工藝”的特點之一。

蘇工美的“真題真做”不是一兩個專業的事，而是整個學院的要求。畢業設計開題前，全院師生都去了趟貴州，為貴州做設計開發。畢業展的開幕式不僅有教育廳的副廳長等江蘇省的領導，還有貴州省的很多領導也來“驗收”了。

但是我們在調研過程中也發現了“真題真做”要求下“真做”的不足。經過與蘇工美教師的座談了解到，大部分設計方案完成后請“外協”（外部協助單位），即公司來做，幾乎是現在各種院校的通用方式，蘇工美也不例外。我們有一個以前單位的老同事，現在在蘇州當地的一家玉雕工坊工作，他承接了不少來自蘇工美的“外協”訂單。而蘇工美接待我們的正是雕刻藝術設計專業的負責人，他的專業主要是玉雕和核雕。

蘇工美雕刻藝術設計專業是開設有數碼工藝相關課程并配備了數碼工藝設備的，但部分此類課程是外聘教師完成的，其中包括從一家常州公司聘請來的教CNC精雕的教師。高等院校用人的高門檻和低薪酬是導致掌握數碼工藝的專業教師資源不足的主要原因。此外，蘇工美的數碼工藝實訓室建設很正規，擁有不算先進但完整流程的實訓設備。

我們相信，有“商戰”意識的學生、有要求“真題真做”的領導、有正在努力解決問題的專業主任、有敢“真干”的教師、有完備的實訓條件、緊跟數碼工藝的技術進步、與企業緊密結合、聘請企業技術骨干進校上課等這些措施都會讓蘇工美不斷拉大與同類高職院校的差距，成為他們最強的競爭對手。

二、上海視覺學院

上海視覺學院產品設計專業主任的一句話令我們記憶猶新。我們是應用型本科，教的本事要有實用性。我們看了他們的作品和了解了課程體系后，最深的感觸也是“實用”。看他們產品設計專業的畢業展板，基本可以概括出這么一條思路。

1.我們在使用生活用品時遇到過什么問題？

2.我們想什么辦法解決這個問題。因解決這個問題而出現了造型上的改變。

3.把這個改變過的造型做漂亮。

4.做個樣品來用用。

5.產品定型。

以行李箱的設計為例，提出的問題是：過安檢時被“翻箱倒柜”、收拾起來很麻煩，甚至還要趕飛機。解決辦法是設計一個有“層疊”結構的行李箱，開箱檢查時，一目了然。外觀造型是年輕時尚的。

這些理念也是我們一直跟學生說的：做設計就是在你的設計之物與生活之間構建聯系。設計如果脫離生活是沒有生命力的，視覺學院的學生都在為生活做設計，所以他們都是優秀的設計師，也很可喜的看到他們有些設計方案被廠家購買后投產了。

他們是怎么教的呢？

產品設計專業有兩個班，分為產品造型設計和文創設計兩個方向，其中一個是與企業合作的實驗班。課程體系中不設置圖案基礎、三大構成、素描色彩等這些課。取代這些專業基礎課的是企業里設計師們用的那套方法——設計思維訓練。這是很實用的方法，企業的設計師就是這樣做設計的，為什么學校不能教，一定要等到進了企業由設計師來交呢？

產品設計專業主任聽說我們以前做古建保護的，就一定要帶我們去看他們的“員工之家”和即將成立的文物修復學院，都是很漂亮的徽派民居。因為我們比較關心學生的就業問題，所以就冒昧地詢問了文物修復學院學生的出路在哪里？得知他們是在和上海歷史博物館簽訂了“訂單培養后”才準備開設這個學院，而不是形象工程，我們更深刻地認識到了這個應用型本科的實用精神。

一個真正在教學生“學以致用”的學校是非常自信的。他們的實訓室大多都是開放的，學生隨時可以去用，我們也可以任意參觀。數碼工藝的應用是在家具實訓室這里。除了“高”以外，研發、教學、操機、后期等一體化的完整度令我們欽佩，這是我們夢寐以求的。關于“高”，我們原來在我院“數碼工藝協同創新中心”的方案里也有這樣的高度，但是后來被“填平”了，雖然那個“填平”后的方案從設計到施工圖，甚至預算書都做完了，但最后也沒能實現。

三、南京林業大學

去拜會南京林業大學（南林）產品設計專業主任之前，我們先看了下藝術學院的本科生畢業展。大體了解了南林學生的設計水平和制作能力。邏輯強、排版美觀的展板體現了他們接受過良好的設計訓練。但是可能是專業不同的原因或是展覽快結束了，沒看到多少小樣，大多都是概念設計。

據后來和南林教師的交流得知，他們的課程體系設置重點還是要培養學生的創意創新能力，本科四年里制作課程只有40個課時，大量的方案實現還是依靠“外協”單位。但是教師會要求學生一定要做出小樣來（特別是畢業設計），并且做得過程要去外協單位看。學生也愿意為了實現自己的設計支付一定的費用，甚至有的學生要花更多的錢去做打樣。

南林產品設計專業的教師會要求學生的小樣不僅能看，還要能用，這是一個有較高難度的要求，但是學生們都會去做出來，也會反向要求他們在設計時就考慮到如何實現。但是問題還是設計與制作的脫節，很多“做”的問題都是由制作單位在解決。學生雖然有跟蹤觀摩制作過程，但是很難深入下去了解這些制作工藝，所以他們很滿意與我們合作。

他們有很多獲獎作品都是概念設計，至今都沒有做出小樣。但他們的實訓設備是很完整的，而且是全天開放，學生可以自由出入去使用，那里有一個技師會協助或管理，但是使用率不是很高，主要還是學生不會使用也沒有時間去使用。

四、南京藝術學院

南京藝術學院（以下簡稱南藝）的名望在我們這行里是如雷貫耳的，眼下又把畢業設計展做成了“網紅”。據說這個展已經成了南京市民“藝術一日游”的好去處，一個在南京的朋友就是拖家帶口去看展的。

看畢業展時我們越看越沒自信，覺得南藝在數碼工藝的應用上已經很成熟了。后來，大千振宇模型有限公司蘇州分公司總經理留言我們，這些作品主要是他們公司負責打樣的，我們才有劫后余生之感。

南藝的畢業展堪比一場大秀，這當然得益于學校的整體戰略。展覽內容方面大體都不錯，但是有些設計創意在“萬能”的淘寶上也能找到，成品稍微有些區別而已。大展的規模和氣氛是無可挑剔的，但是在工業設計學院內部的一個小展里也有不少有意思的設計作品，特別是對各種弱勢群體的關愛主題以及和“譚木匠”合作的木制玩具。

在商談合作事宜時，我們雙方勾兌了一些專業課程。他們的課程里是不教技術性的東西，特別是軟件。這個理念與有些學校為了激發學生創新創意能力而很少安排設計課的原因不同，南藝的目的還是為了讓學生做出東西來。他們會告訴學生這個課要做出來什么東西，然后指導學生若要做出這個東西來，你就得自己去學會某個軟件或某項技術。

說南藝之“役”則是因為南藝高職院的課程體系，我們稱之為“12個項目打天下”。學生入學后，他面前是12個項目（與12家公司的真題真做），由易到難，設置在不同學期里，學生什么時候完成這12個項目就什么時候畢業。做完這12個項目的學生基本上也就具備了相應企業需要的技能。對于南藝高職院的學生來說，這每一個項目都是一場戰役，只有打贏每一場戰役才能獲得這一紙文憑。

對于教師來說，這12個“真題真做”又何嘗不是12場戰役？而且遠比學生要經歷的更多，這樣的教師讓我們肅然起敬！

我們團隊有些教師已經開始害怕“真題真做”了，他們害怕做不好、被學生笑話。

但是，“真題真做”正是我們專業教學改革的方向。系統、科學的分布真題，知識點和技術訓練嵌入“真做”，干真活、打真仗，能“活下來”的才能畢業。

南藝的工業設計打樣實驗室是省重點實驗室，300多平方米的空間里有30多臺增材（3D打印）和減材（CNC精雕）設備。但由于會使用這些設備的教師不多，有些閑置了很長一段時間。

五、結論

經過此次研究我們發現了院校相關人才培養的優勢與不足之處，如何揚長避短、校企各自發揮所長培養出合格的數碼工藝人才是本次研究的重點。我們認為，校企共同培養的主要的方式是校內實訓和校外實踐相結合、真題假做和真題真做相結合、校企教師共帶學生完成縱向課題和橫向課題相結合、課程建設和教材編寫相結合、云平臺課程和精品課程建設相結合，最后借助一流企業在行業內的影響力對培養的結果進行認證，校企“雙認證”將大大提高學生在就業市場的競爭力。