嗨，你好

郎悅

設計背景：

生活中，孩子們喜歡聽音樂，喜歡跟著音樂手舞足蹈，喜歡模仿有趣的動作、表情和聲音。有一次，在組織幼兒觀看動畫片時，我發現個別孩子不禁跟著電視里的音樂和畫面舞動，漸漸地，一個班的孩子都被帶動著跳起了舞。我想：為什么不把它變成一個有趣的活動，讓孩子在活動中盡情地展現自己的喜樂，盡情地隨音樂舞動呢？因此，結合中班幼兒的年齡特點以及發展需求，我選擇并設計了韻律活動“嗨，你好”，通過幼兒所熟悉的動畫音樂和情節，讓幼兒學習并模仿小動物的動作和聲音，和它們打招呼，在溫馨、愉悅的活動氛圍中學習、游戲。由此還能培養幼兒仔細傾聽的能力，在不同的樂段做不同的事情，按音量匹配不同的動物等音樂能力。

音樂分析：

本次活動音樂選自動畫《米菲兔和她的朋友們》的主題曲《Miffy and Friends》，該曲全長45秒，一共分為兩段：第一段輕快活潑，第二段是四遍重復的樂句。曲調鮮明，結構清晰，童趣十足，時長及結構的樂曲十分適合幼兒律動。我將第一段音樂的情境設計成外出“找朋友”的環節，第二段設計為多次和朋友“打招呼”的情節。在此基礎上，再針對不同的角色，對音量進行調整，保證幼兒的活動興趣。

活動設計（第一次）：

活動內容：中班韻律活動“嗨，你好”

活動目標：

1.初步感知樂曲的旋律，在“米菲兔到幼兒園，遇見朋友”的情境中，隨樂做一拍一下“走路”，四拍一下“看”和一拍一下“打招呼”的動作。

2.感受動物大小與叫聲音量的匹配關系，匹配不同動物的動作，隨音量不同，變化自己打招呼的強度。

3.在不同的音樂情境中感受遇見朋友和打招呼的愉快，以及遇見兇猛動物跑回家的緊張與興奮。在站著游戲的過程中與同伴共享空間。

活動準備：

1.經驗準備：幼兒看過動畫片《米菲兔和她的朋友們》。

2.物質準備：音樂《Miffy and Friends》，米菲兔玩偶，PPT。

活動過程：

1.教師出示米菲兔玩偶，導入情境，示范律動模型。

教師：你們認識它嗎？今天我就是米菲，我要去幼兒園，如果在路上遇到了我的好朋友，我就會用好朋友的方式和它打招呼。

（1）教師（示范基本動作模型）：我第一個會遇見誰呢？

（2）教師再次示范，加上預令及語言提示。

教師：這次，我不僅會學小貓的動作，還要學它的聲音呢！

教師：米菲和小貓打招呼時說了什么？（嗨，喵——喵——）

2.幼兒學習打招呼的動作。

（1）幼兒練習打招呼的動作。

教師：我們一起來和小貓打個招呼吧。

（2）幼兒和教師一起隨樂做打招呼的動作。

教師：怎樣打招呼，才會讓小貓開心呢？（開心一點，大聲一點）

3.感受音樂的變化，創編小老鼠的動作，并輕聲和小老鼠打招呼。

（1）教師出示小老鼠，創編和小老鼠打招呼的動作。

教師：剛才我們遇到了可愛的小貓，接下來又會遇見誰呢？

教師：我們要怎么向小老鼠打招呼呀？

（2）感受音量由重到輕的變化，用輕聲和小老鼠打招呼。

教師：小老鼠膽子小，我們要輕輕地和它打招呼哦。

教師：我把音樂聲音調小一點，不要嚇到我們的好朋友。

4.感受音樂由弱到強的變化，創編小熊的動作，并大聲和小熊打招呼。

（1）播放音量逐漸變大的音樂，猜測下一個好朋友是誰。

教師：接下來，我們會遇到膽子大的好朋友，還是膽子小的好朋友呢？

（2）創編和小熊打招呼動作，并大聲和小熊打招呼。

教師：小熊力氣大，聲音也大哦。

5.在連續的音樂中進行完整的游戲。

（1）能根據所遇見的動物用相應的動作和聲音打招呼。

（2）在遇到大灰狼的時候迅速跑回座位。

活動反思：

本次活動的主題情境較好，“米菲兔”是幼兒較為熟悉的動畫人物，創設米菲兔找朋友的情節，孩子們都很有興趣，積極主動參與活動。米菲兔遇到的朋友（小貓、小老鼠和大熊）也都是孩子們熟悉的動物，且有明顯的不同之處。但是，在活動過程中，我也發現了些許問題。在分析音樂時，我發現音樂的節奏及速度適中，適合一拍一下地做動作，于是我在音樂第一段中設計了慢速度的動作，一拍一走，共十六拍。活動中，我發現幼兒在椅子上用手部動作代替腿部動作時能做到一拍一下地“走”，但真正走起來時，一拍一走的速度太慢，中間有停頓，導致幼兒不能連續走，很多孩子甚至出現同手同腳，非常影響游戲的效果和幼兒的興趣。

活動的第四個環節是“感受音樂由弱到強的變化，創編小熊的動作，并大聲和小熊打招呼”。有些孩子遇到了困難——他們不知道小熊的動作和聲音是怎樣的。或許“小熊”的角色有待斟酌，是不是應該選擇其他更適合幼兒模仿的角色呢？

在最后的環節中，我加入了大灰狼的角色，旨在讓幼兒趕緊回座位上，保護好自己。這個情節有些突兀，和前面溫馨、愉快的氛圍有些不符。活動時，好多孩子在最后都不敢往前走了，大灰狼出現時也嚇了一跳。或許，這個部分有待改善，讓活動能夠延續之前的溫馨和愉悅。

活動設計（第二次）：

活動內容：中班韻律活動“嗨，你好”

活動目標：

1.初步感知樂曲的旋律，在“米菲兔到幼兒園，遇見朋友”的情境中，隨樂做一拍一下“走路”，四拍一下“看”和一拍一下“打招呼”的動作。

2.感受動物大小與叫聲音量的匹配關系，匹配不同動物的動作，隨音量不同，變化自己打招呼的強度。

3.在不同的音樂情境中感受遇見朋友和打招呼的愉快，以及遇見兇猛動物跑回家的緊張與興奮。在站著游戲的過程中與同伴共享空間。

活動準備：音樂、PPT。

活動過程：

1.初步感知音樂的節奏及旋律。

教師：今天天氣真好呀，你們愿意和我一起去散步嗎？

師幼隨樂進場，一起跟著音樂做動作，直至幼兒入座。

設計意圖：用情境導入活動，吸引幼兒的注意力，調動幼兒的活動興趣。教師不做固定的動作，只是根據樂段做不同的動作，引導幼兒初次熟悉樂曲，同時培養其傾聽和模仿的技能。

2.教師示范律動模型。

（1）教師：我們在路上遇到了很多好朋友，我會試著用和好朋友一模一樣的動作及聲音來打招呼，讓它們更喜歡我！第一個會遇見誰呢？你看一看就知道啦！

設計意圖：提前告訴幼兒律動規律，為其之后的學習提供幫助。

（2）教師再次示范，加上預令及語言提示。

教師：這一次，我不僅要做動作，還要學它的聲音，仔細聽！我和小貓打招呼時說了什么？（嗨，喵——喵——）

設計意圖：律動中，不僅要模仿動作，還要模仿聲音，在“打招呼”前還有“走路”及“找朋友”的環節，這對幼兒來說還是比較復雜的。為了讓幼兒較容易掌握，教師將示范分為兩個步驟，一方面，讓幼兒學會做“打招呼”的動作;另一方面，幫助幼兒感知并隨樂做“半拍一下走路，四拍一下看”和“一拍一下做打招呼”的動作。

3.幼兒學習打招呼的動作，熱情地和小貓打招呼。

（1）教師：我們一起來和小貓打個招呼吧。

（2）幼兒和教師一起隨樂做打招呼的動作。

教師：小貓覺得我們和它打招呼的時候不太熱情，怎樣才算是熱情呢？（開心一點，大聲一點）讓我們起立，試一試站著打招呼會不會顯得更有熱情！

設計意圖：用“熱情”引導幼兒做動作時放開一點、聲音響一點、開心一點。“既然要熱情一點，那我們就起立，試試站著會不會顯得更有熱情！”教師的指導語使活動自然地從坐在椅子上做動作過渡到起立站著做動作。

4.感受音量由強到弱的變化，創編小雞的動作，并輕聲和小雞打招呼。

（1）教師出示小雞圖片，和幼兒一同創編與小雞打招呼的動作。

教師：我們遇到了可愛的小貓，接下來又會遇見誰呢？是小雞！那我們可以怎樣和它打招呼呢？小雞的動作和聲音是什么樣子的？

設計意圖：遇到不同的角色后，復習做律動，尋找規律，提醒幼兒——和好朋友“打招呼”就是模仿它們的動作及聲音。

（2）感受音樂變輕，輕聲和小雞打招呼。

教師：小雞的膽子小，我們要輕輕地和它打招呼哦。我們把音量也調小一點，千萬不要嚇到我們的好朋友。

5.感受音量由弱到強的變化，創編奶牛的動作，并大聲和奶牛打招呼。

（1）播放音量逐漸變大的音樂，讓孩子猜測下一個好朋友是誰。

教師：接下來，我們會遇到膽子大的好朋友，還是膽子小的好朋友呢？

設計意圖：在出示奶牛圖片前，請幼兒先傾聽，并讓其遷移已有經驗，感受動物大小與音量強弱的匹配關系。這次將小熊的角色改成了奶牛，因為奶牛的動作及聲音更易于幼兒模仿。

（2）創編和奶牛打招呼動作，并大聲和奶牛打招呼。

教師：奶牛的塊頭大，我們和它打招呼時，聲音也要大哦。

6.在連續的音樂中完整地玩游戲。幼兒能根據所遇見的動物，選擇相應的動作和聲音與它們打招呼。

7.幼兒創編自己和好朋友打招呼的動作，進行游戲。

（1）創編和好朋友打招呼的動作。

教師：剛才，我們在散步中遇到了許多好朋友，你們有其他的好朋友嗎？你們和好朋友打招呼時喜歡用什么樣的動作呀？

（2）隨著音樂向好朋友打招呼。

設計意圖：此創編環節既是提升經驗認知的環節，讓幼兒遷移之前的經驗，加入自己的想法，隨樂創編不同的打招呼動作，又是自由放松的環節，讓幼兒與同伴一起律動，延續歡樂、溫馨的氛圍。

8.隨樂結束活動。

教師：我們對自己的好朋友打了招呼，現在我們去教室外面找一找新朋友，用你喜歡的動作和他們打招呼吧！

活動感悟：

在第二次活動中，我更多地從幼兒的經驗和需要出發，整個活動層層推進，環環相扣，始終以幼兒為主體。我用情境導入活動，利用音樂和動作吸引幼兒，調動他們的好奇心和學習興趣;活動中，不斷引導幼兒根據規律創編不同角色的動作;最后的環節中，請幼兒創編自己和好朋友打招呼的律動，從而提升經驗。此外，我也在第一次的基礎上對活動的內容和教具進行了調整，讓“散步遇到好朋友，和朋友打招呼”的情境貫穿于整個活動，保持幼兒的活動興趣和積極性。

活動還隱藏了許多微妙的教育細節：“走路”的動作讓幼兒感受動作與節拍的匹配，“打招呼”的音量有所變化引導幼兒傾聽發現;等等。在發展幼兒感受音樂的能力及創造性藝術表現能力的同時，我還注意培養幼兒傾聽、模仿、交往、合作等能力與習慣，促進幼兒全面且個性化地發展。