論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

陳芳

【摘 要】閱讀教學一直被視為小學語文教學活動中的重難點，但是其在培養學生閱讀能力和文學素養上起到的作用是非常顯著的。基于小學生的思維特點和學習能力，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力要求教師能夠積極樹立全面的教育理念，不要急于求成起到反效果，而是應該遵循小學生的認知規律、性格特點尋求合理的教學模式，為小學生帶來良好的閱讀學習體驗。為實現上述閱讀教學目標，本研究將針對小學語文閱讀教學活動中學生的閱讀理解能力培養效果展開分析，本研究結果僅供同行參考。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀能力 培養

學生的語文閱讀能力直接影響其語文學科和其他學科的知識學習效果，培養小學生的語文閱讀能力能夠為學生的未來成長和長遠發展奠定基礎。課改背景下，小學語文作為基礎性學科也受到越來越多的關注和重視，教師在閱讀教學上投入的精力也增大，這對小學生的語文閱讀能力培養起到了顯著的效果，也是實現學生全面發展目標的前提和基礎。但是從當前的小學語文閱讀教學現狀來看，小學生的閱讀理解能力培養水平還需要得到提升，這就要求我們繼續深入開展教學研究工作。

一、充分激發學生的閱讀興趣

初中語文閱讀教學過程中，教師應該不斷尋找激發學生閱讀學習興趣的契機。具體手段如下：第一，進行教學情境的積極創設。例如：在學習小學語文《要下雨了》這篇課文時，教師要積極帶領學生走向大自然，展開課外的實踐探索教學，讓其仔細觀察下雨之前的一些自然情境，如“燕子低飛”“魚跳出水面”等，給學生更直觀的感受理解。第二，合理使用導語激發興趣。導語在目前的語文閱讀教學中也是非常重要的一部分內容，對課堂感情基調有著決定性作用。例如：教師在講述《松鼠與松果》一文時，教師可以先為學生進行松鼠、松果圖片的展示，然后再提問：“同學們知道圖片上都是什么嗎？”“看到這些東西大家都會聯想到什么？”等，充分調動學生的創新思維能力，極大地活躍課堂教學氛圍，最后教師再將學生的關注重點引人到實際教材中去，使學生積極融人課堂學習中。

二、引入良好的教學情境

基于小學生的身心發展特點和小學語文閱讀教學需求，將情境創設方法應用在小學語文閱讀教學活動中有利于激發學生的學習興趣，為學生的閱讀學習做好鋪墊。情感理解是閱讀教學中的核心任務，而情境創設也是強化情感體驗的重要途徑。例如，在對于《荷花》一課進行教學的過程中，教師就可以提前進行準備設置一個與眾不同的教學情境，讓學生更好地沉浸在文章所描述的環境中。教師可以向學生進行提問：“荷花是我們常見的美麗的植物種類之一，你們都在哪里見過荷花呢？”有的學生會回答在池塘見過，有的學生會回答在公園見過。在學生積極回答和思考的過程中，教師可以利用事前準備的多媒體課件，對于一些荷花的視頻圖像進行展示，不知不覺地就讓學生沉浸在一個充滿荷花的世界當中，幫助學生將注意力集中在課堂教學的過程中。

三、多樣朗讀，培養語感

語感是學生閱讀能力的一部分，將語感培養融合在閱讀教學活動中，是對傳統閱讀教學模式的突破和創新。傳統的小學語文閱讀教學是無聲的，其中的朗讀部分容易被忽視，這就造成小學生語感不足，對其閱讀理解能力培養也造成了阻礙。由于新課改的影響，朗讀教學又一次回到語文教師的視野中[3]。中低年級小學生正處于認知中國漢字的啟蒙階段，是提高學生朗讀能力的關鍵階段，由此可見朗讀的重要性。對于需要情感朗誦的課文，本質就是學生講出作者的心聲，學會運用作者的寫作手法，并且展現出作者應用的風范。例如：對《黃山奇石》進行教學時，要讓學生帶著問題進行閱讀，反復朗讀，學生會發現黃山的石頭具有多而奇的特征，進而產生喜歡黃山的情感，這樣，閱讀時，語氣就會被自然地表達出來了。“書讀百遍，其義自見”。 通過感情朗讀，除了能夠更好地體會作者的思想感情外，還能夠充分激發學生的情感。

四、加強課外閱讀指導，培養學生的閱讀習慣

想要提高學生的閱讀能力就要采取有效措施使學生形成良好的閱讀習慣，為學生的閱讀學習奠定良好基礎[4]。教師在進行小學語文閱讀教學的時候，應選擇適當的時機引導學生閱讀教學大綱，規定學生的課外閱讀量，不僅要引導學生靜心閱讀文章，也要引導學生提出閱讀問題，以此實現學生與作者的情感交融效果，使學生能夠產生良好的閱讀興趣，通過輕松、寧靜的閱讀使學生的閱讀能力得到有效提高。同時，教師也要通過課外閱讀指導使學生能夠將課堂所學的閱讀方法運用到課外閱讀中，以此有效提高學生的課外閱讀效果。通過課外閱讀不僅能夠提高學生的閱讀能力，也能夠有效豐富學生的知識積累，使學生的作品欣賞能力得到有效提高。例如在進行《守株待兔》《掩耳盜鈴》等幾個寓言故事的教學過程中，教師可以在講解結束之后，讓學生在課外收集一些經典的寓言故事進

行閱讀學習，要求學生在后續課堂中對寓言故事的內容和閱讀感受進行發言，使學生能夠真正理解寓言故事的意義，并及時組織學生進行課堂交流，使各個學生能夠對所學知識進行交流、探討和總結，有效提高學生的知識儲備，有效提高學生的閱讀能力。

綜上，課改推動了小學語文閱讀教學模式革新，為學生的閱讀能力提升提供了助力，小學語文教師在開展閱讀教學過程中，積極轉變傳統教育理念，利用情境創設、多媒體技術應用以及延伸閱讀等方式為小學生的閱讀能力培養提供更加寬闊的空間，促進了閱讀教學的生動、直觀轉化，為小學生的思維能力發展也提供了契機，讓學生的閱讀能力養成得到各個方面的有效推動，在不斷的閱讀和實踐中形成良好的閱讀能力，最終促進綜合素質和能力的提升。

參考文獻

[1]高傳虎，李佳佳.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].課外語文（教研版），2014，25（01）：117-118.

[2]李海燕，臧玲.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J].中國科教創新導刊，2013，19（12）：132-133.

[3]李文霞，李艷艷.小學語文閱讀教學，閱讀能力培養[J].課外閱讀（中旬），2013，12，（09）：101-102.

[4]蘇月紅.小學語文閱讀教學有效導入策略[J].新課程，2014，17（11）：131-132.