讓學生愉快地學習

楊章華

【摘 要】“讓學生愉快的學習”是社會發展的趨勢，本文通過“構建友誼橋梁，堅持正向激勵；激發探究熱情，鼓勵主動學習；關注個性需求，感受成功快樂”等，論述了如何讓學生愉快學習數學，從而有效實現高品質的教學效果。

【關鍵詞】愉快學習 有效學習 主動學習 成功快樂

在數學教學中，常常發現很多學生怕學數學，認為數學太抽象，不好理解。教育學家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。根據筆者多年的教學經驗，要挖掘學生的內部學習動機，就得發揮數學的學科本質特點，真正讓學生做到快樂學習。

根據筆者的理論研究與教學實踐，本文論述“讓學生愉快的學習數學”。

一、構建友誼橋梁，堅持正向激勵

要想學生喜歡數學并產生濃厚的興趣，就要讓學生喜歡老師。一個老師的威信和魅力，是師者要做到“眼中有生、心中有生、遇事容生”，真誠地讓學生感受到老師的親和力，促進和諧的師生關系。因此，教師要成為學生的伙伴和朋友。在生活和學習上關心學生，讓學生喜歡和信任老師；讓學生在老師面前有話敢說、有話能說。要讓學生在心理上接受老師，老師就要走到學生中去，經常和學生交談，從中了解學生在學習中遇到的問題，及時解決；或是生活中遇到的困難，盡可能地給予幫助。當學生愛上了老師，也就愛上了這門學科。實現了將學生對老師的愛轉化為對數學的熱愛。

愉快性教學離不開“好的師生關系、好的學習環境和正向的激勵”，創設好的師生關系和民主、平等、寬容、和諧的良好學習氣氛，產生“情境效應”，是愉快性教學的基本保障。它能使學生在不受威脅和干擾的情境下，增強戰勝困難的信心和大膽探索與勇于發現的勇氣。羅杰斯在他的學習理論中指出“在較少威脅的教育情境下，才會產生有效的學習，威脅不能排除，便會產生恐懼心理”，美國前總統林肯說“人人都喜歡別人的贊美”。在我國的現實教育中，急待解決的問題就是“教師怎樣學會贊美學生，怎樣盡量讓學生體驗到成功與贊美的快樂，減少不利因素的威脅和失敗的痛苦，讓學生在愉快中學習”。因此，教師要善于正向的激勵，激發學生的學習熱情和爭取成功的勇氣，如“祝賀你又獲得了成功，希望你繼續努力”等，斯金納的“強化原則”指出“如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會繼續努力”。教師要善于持續性地運用正向激勵的方式，不斷激發學生內在的學習動機，激發學生的學習熱情，使學生的愉快性學習有一個長久動力。

當學生切實感受到教師的關愛時，就能夠將學生對老師的愛轉化為對學科的愛，從而收到高品質的教學效果。

二、激發探究熱情，鼓勵主動學習

強烈的探究心理，是引發興趣的重要來源，將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果和內涵。老師應根據學生的實際，找準新舊知識的聯系點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點，把教材上的知識點設計成需要學生探究的問題，調動學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，促進學生主動探索。

例一：在講授《概率》第一課時，結合社會上的一些公益彩票，向學生提出一個有趣的問題“體彩36選7，你想花2元錢就中500萬嗎？”有不少學生問道“要想7個數字全中很難，選一注彩票中獎的概率是多少呢？”老師引入課題“數學中的《概率》能提供答案”，學生求知的目光投向了老師，學生學習的熱情、主動性和積極性調動起來了，效果就很突出。

例二：在學《解直角三角形》應用舉例時，設計了這樣的一道題“某位學生在太陽光下測得一根3米長竹桿的影長為1.5米，相同時刻8米長的電線桿的影長是多少？若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在墻上，其中地面影長3米，落在墻上的影長是1米嗎？”學生對這個問題很感興趣，經過教師的引導成功找出答案。通過自主學習不僅培養了學生的探究能力，還培養了學生對學習數學的興趣和熱情。

例三：在學習《正數和負數》時，很多學生感覺到很困惑，為什么會產生負數呢？教師讓三個學生當堂表演，先請一位同學上來，以他的位置表示數字0，然后請一位同學站在他的前面1米，再請一位同學站在他的后面2米。如果站在前面的同學的距離表示為“+1米”，那么站在后面的同學距離是多少？不但使問題迎刃而解，而且學生感覺親切，樂意動腦，從而發現問題的本質。

如四：在學“代數式的值”時，教師向學生提出有趣的問題“將你家到學校的距離乘以2后加上7，再把結果乘以5減去35，將最后的結果告訴我，我會在一秒內說出你家到學校的距離。”剛接觸含有字母式子的學生都感到驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的問題都被解決時，他們又感到十分震驚。當老師將式子（2a+7）×5-35化簡得到10a時，學生則發出陣陣的感嘆，認識到把式子化簡后求值的重要性。通過這種趣味性的活動，變抽象的數學問題為實際問題的探究，學生積極討論和嘗試，從而激發學生探究的欲望，增強了學習的主動性，提高了學生的學習興趣。

三、關注個性需求，感受成功快樂

教師在教學中要做到民主、平等，要面向全體施教，積極地鼓勵和肯定每個學生的進步，要善于給差生更多的關懷，幫助差生樹立自信心，讓差生體驗學習的成功，讓差生相信“自己不斷努力也一定會很出色”。所以，教師在教學設計、作業和檢測等各方面都要關注每一位學生的發展。

第一，在教學中，教師要善于運用多種教學策略，引發不同層次學生的學習需求，調動學生主動與學習的積極性。在課堂上要有效地實現分層次教學，就要關注不同學生的需求，就必須更新教學模式。例如引入開放性試題，讓學生在解題中有廣闊的思維空間；改進課本中常規性的題目，打破模式化，培養學生的發散思維，提高創新能力。

例一，在學《一次函數》時引入這樣的例題：某學校九年級（1）班共有學生50人，據統計原來每人每年用于購買飲料的平均支出是a元。經測算和市場調查，若該班學生集體改飲某品牌的桶裝純凈水，年總費用由兩部分組成，一部分是購買純凈水的費用，另一部分是其它費用780元，其中，純凈水的銷售價x（元/桶）與年購買總量y （桶）之間滿足如圖所示關系。

1.求y與x的函數關系式；

2.若該班每年需要純凈水380桶，且a為120時，

請你根據提供的信息分析一下：該班學生集體改飲桶

裝純凈水與個人買飲料，哪一種花錢更少？

3.當a至少為多少時，該班學生集體改飲桶裝純凈

水一定合算？從計算結果看，你有何感想？

學生看到這樣的開放性題目與日常生活相關，調動了學習的積極性。

得出第（1）題的答案：y=-80x+720。

第（2）題是學生最關心的問題，經過熱烈的討論得出答案：該班學生買飲料每年總費用為50×120=6000（元）；當y=380時，y=-80x+720，得x=4.25，該班學生集體飲用桶裝純凈水的每年總費用為380×4.25+780=2395（元）。顯然，從經濟上看飲用桶裝純凈水花錢少。

第（3）題同學們感悟頗多，紛紛舉手發言“飲用桶裝純凈水不僅能省錢，而且能養成勤儉節約的好習慣”等答案。

開放性題目的引入，不僅能激發學生學習數學的積極性，而且能夠在數學課堂上滲透學生的養成教育。

多媒體引入課堂可以解釋常規教學中看不到的數學現象、數學規律，在突破重點、加強直觀、激發學生學習動機等方面有著傳統教學模式不可替代的作用，從而提高學生的創新能力；開展數學實驗課與活動課開展“探究活動”與“實驗作業”等。將所學的知識應用于實際，以及從數學的角度對某些日常生活、生產和其他學科中發現的問題進行研究，提高創新能力。

例如“測量零件的內部寬度”問題，讓學生自己設計實驗方案。老師適當的提示利用三角形全等的性質來實驗，很多同學提出自己的想法，并付諸行動。通過多年的教學實踐證明，這種課堂能較好地調動學生的學習熱情，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高。

第二，在作業處理上，不是讓所有的學生都做同樣的作業，常常是布置一些基礎題，一些提高題，學生可以選做。但切記不能把學生分類“基礎差的就做基礎題，成績好的就做提高題”，這樣很容易打擊潛能生。讓他們自己去選擇。當學生感到解決問題的主人是自己的時候，就有了成就感。

第三，在教學檢測方面，每個章節結束，由學生自己出試卷的初稿，教師指派9位同學出9份不同的試卷，這9位同學分別為3位優秀生、3位中等生和3位學困生。試卷內容就從這9份試卷中產生。這樣同學們就會事先認真地去完成試卷的題目，再一次掀起學習的高潮，提高了學習效果。

著名教育家贊可夫說“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發揮作用。”教師只有不斷反思自己對新課程的認識，在實踐中調整更新自己的觀念，激發學生的探究熱情，關注不同學生的學習需求，讓每個學生都能愉快地學習，才能收獲高品質的教學效果。

參考文獻

[1]林惠榮，《轉變德育觀念，倡導自主學習》，福建《教學研究》2002.11