高中化學智慧課堂背景下學生信息素養的分析和提升策略

黃國梁

【摘 要】本文以教育信息化2.0指導下的高中化學智慧課堂為研究背景，分析高中化學智慧課堂的涵義及基本流程，對比分析學生信息素養的基本組成和現實的差距，提出了目前的轉變和提升策略。

【關鍵詞】高中化學智慧課堂 學生信息素養 提升策略

自從2010年浙江大學率先在國內提出“智慧校園”這一概念以來，經過較短的實踐和發展期，國內教育發達地區取得了不俗的表現和認可的經驗。智慧校園建設的核心是讓各校在完善基礎環境支撐的前提下開展并深入進行有效的智慧教學，形成智慧文化。而智慧教學的主陣地是智慧課堂。目前，如何構建和實踐智慧課堂，各省都有相對成功的局部經驗。如何進行對智慧課堂進行頂層設計、分步實施，特別是構建新的教學模式，這既是宏觀布局，又是微觀實踐。在影響校長信息領導力和師生發展的各種因素中，本文試對高中化學智慧課堂中學生的信息素養進行分析，找出補足短板從而均衡發展的一些辦法。

一、什么是高中化學智慧課堂

要理解高中化學智慧課堂，就需要了解智慧課堂的涵義。目前集中人們在不同層面的相對認識，我們概括起來大約為兩個層面：

著名教育家陶行知先生有句名言：“智慧是生成的，知識是學來的”。新的課程理念指出：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。智慧課堂的出現，就是以完善學生人格培養，落實學生核心素養，促進學生智慧發展，提高學生綜合素質為課堂目標的理想型課堂。這是人們對智慧課堂的第一層面的理解。

目前人們熱烈討論的智慧課堂是第二個層面：即利用云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能等信息技術，不斷改善中小學信息技術基礎設施，營造網絡化、數字化、個性化、終身化的智慧教育環境，擴大優質資源覆蓋面，推進信息技術與教育教學、管理的深度融合，提高教育教學質量，提升教育治理水平，促進教育公平和優質均衡發展，培養具有較高思維品質和較強實踐能力的創新型人才。

由上可知，高中化學智慧課堂是針對于高中化學這一特定學段學科展開的智能化教學課堂。它飽含智慧課堂的所有基本特征，又有自己學科的獨特性。

二、高中化學智慧課堂的典型教學流程

高中化學智慧課堂什么樣的呢？ 在搜狐網上，有這樣一篇題為《雙流中學：高中化學教學的智慧課堂模式的構建》的報道：

2017年12月5日，化學組杜艷霞老師在高一（11）班進行了一節平板教學的展示課。這節課的內容是《無機非金屬材料的主角—硅》。首先，在課堂上展示了學生在云平臺提交的自主學習內容；然后，課堂上針對學生在預習時存在的重難點問題進行了探究；最后，通過云平臺的“發起做題和查看報表”的功能，統計了學生存在的問題，課后有針對性的進行作業布置，做到分層教學。課堂上，老師和學生人手一臺平板電腦，老師在電腦上寫畫的教學內容全部投射到黑板上，學生也通過電腦答題、拍照上傳、提交答案、小組討論、提出疑問等，快捷高效。課后，化學組的老師們針對本節課的教學進行了交流和指導，并分析和討論了智慧課堂進行新課教學的模式構建，如何在課前、課中和課后充分利地用云平臺進行教學。

杜老師使用的實質上就是在教學實踐運用中教學效率很高的智慧課堂典型教學流程，由三個階段和十個環節組成，涵蓋了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。此教學流程中三個階段分別指課前、課中、課后三個階段。具體教學環節分別是：

1.課前階段有三個環節：

第一，分析學情環節：教師參閱課堂信息化平臺提供的學生前期成績分析，較為準確地掌握來自學生的學情資料，預設本節課的教學目標后向學生發送預習資料包。

第二，預習測評環節：學生接收預習資料包，首先自主完成發送習題，其后可在平臺或論壇上提出疑問或見解，進行相關討論，整理問題后提交老師布置的預習作業。

第三，教學設計環節：教師根據學生預習作業，統計反饋結果，根據學情展開分析，確定教學目標、內容、方法等，優化教學設計。

2.課中階段有四個環節：

第一，導入課題環節：教師采取預習反饋、測評練習和創設情境等多種方式導入新課，學生在全體師生面前展現前期自學成果，學生間圍繞新課導入進行互動展示、分享觀點。

第二，探究學習環節：教師布置新的學習探究任務并提出一定要求，即教師設計活動，學生常規分組開展方案準備、評價提問、互動討論、確認成果后提交，以展示學生間以小組合作、游戲競爭等多種方式開展協作探究學習。

第三，即時測評環節：探究學習環節結束后，教師即刻將隨堂測驗題目發送到學生終端上。學生根據自我理解完成后立即完成練習并提交，教師接收后實時進行診斷測評。

第四，總結提升環節：教師根據測評結果并反饋，對知識點、重難點進行總結和點評，補充講解薄弱點，強化辨析重難點，再次布置針對性糾偏作業，學生接收后進行鞏固運用、拓展提升。

3.課后階段有三個環節：

第一，課后作業環節：教師利用平臺發布課后作業，學生根據自我糾偏完成作業后限時提交，主觀題評測目前有一定難度，但客觀題可得到及時反饋。

第二，線上輔導環節：教師依據學生的課堂學習狀況，結合作業完成情況，錄制講解型微課并有針對性地發送給學生，進行必要的個性化指導。

第三，評價反思環節：學生接收教師微課，總結反思學習內容，在平臺和論壇上發表感想與疑問，與教師、同學在線交流討論，進入反思總結的最佳狀態。

三、學生在教學中流程所需要的信息素養

我們在以上流程中不難發現：對于高中智慧課堂的構建和實施，學生除了有較好的化學學科核心素養以外，還要有良好的信息素養。在高中化學的教育教學實踐中，我們對學生需要的信息素養有以下分析：

1.學生要有良好的信息意識

新世紀學生是我們這個信息社會的原居民，他們從出生時就與各種信息化玩具、工具和設備等連接在一起，沒有信息意識是不可能的。但他們面對實際問題時，能夠想到運用信息技術突破固有思維、高效地解決這些問題并付諸實踐，就是良好信息意識的體現和信息素質的表現，這也是“智慧課堂”對學生信息素養的一個剛性要求。

2.學生要有一定的信息能力：

第一，能利用網絡獲取、儲存、評價、加工和應用數字化學習資源。

在智慧課堂的教學中，學生從預習階段開始就需要從網絡中獲取較多的數字化資源并適時儲存，但去偽存真、獲取精華的能力更為重要，學生一定要對有已有資源進行評價、加工，在此基礎上再儲存隨后開始應用，這對學生而言是個巨大的挑戰但也是最好的能力和素養培養方法。

第二，能利用各種媒體終端進行隨時隨地的學習、交流和分享。

在智慧環境中，學生的過程學習從不孤獨，除了傳統信息平臺、學生終端，還有可能接觸到智能移動終端及3D打印機、機器人、VR、AR、人工智能（AI）等新型教學設備，學生要善于利用有效終端積極進行學習、交流和分享，不斷提高學習效率。

第三，能在教師的指導下，運用信息技術靈活開展自主學習、合作學習與探究學習。

自主學習、合作學習與探究學習為目前學生進行有效學習的最主要形式，但任何形式的有效學習都有明確的目標。在學習目標確定后，學生除非能自主完成學習任務，否則其在學習過程中就要主動利用信息平臺上與教師積極互動。學生勤于發問，教師細心指導，學生化學核心素養的培養進程將不斷加快。

3.學生要有一定的信息道德

此項具體表現為：學生能注重自制、不沉迷網絡、不在網絡胡亂發表看法等。這一點從表面看與化學學習無關，但在實踐中卻是智慧教學中最為緊要的地方。任何教學都是以激發學生的自主性為先，即把“要我學”轉變成“我要學”，這樣的學習效果不言而喻，甚至超出預期。若家長和老師把網絡這一重要的學習媒介在缺乏有效監管的條件下讓學生自我控制時，多半學生把“要我學”理解成“給我玩”，再不注重自制的，就會形成網癮而無法自拔，學習也就無從談起，更嚴重的會危害國家信息安全也不是危言聳聽。

在以上分析后我們總結為：學生能否在高中化學智慧課堂中游刃有余，除了有一定的化學核心素養之外，更關鍵的取決于他們是否具有良好的信息意識、信息能力和信息道德。只有具有良好的信息意識才能促進信息能力的提升。信息能力的不斷爬升，將不斷提升學生對信息和其技術作用及價值的認識水平，會進一步增強了應用信息的自覺意識。信息道德從根本上保證了信息意識和信息能力的精準應用，維護了信息社會的健康氛圍和穩定發展。

四、學生信息素養的提升策略

想要提高智慧課堂的學習效率，學生的信息素養至關重要。雖然不能顯山露水，但常規之中必有存在之理。對比之下，如何提高學生信息素養應是多方面努力的結果。

1.學校要在管理理念上發生改變

在目前的很多中學里，為提高中、高考升學率，讓學生專心于傳統做題和解題模式，學校采取強制手段斷絕了學生使用手機等信息終端進入校園的可能性。作為一個從事高中化學教學工作多年的教師和學校管理者，我非常理解學校的良苦用心。尤其是看到一些資質良好的學生因不能自制而迷戀網絡、無法自拔，導致個人和家庭出現諸多不良后果，人們在痛心疾首之余又不斷發問：我們有沒有更好的辦法來改變這種狀況呢？成功的案例的確不多，但社會前進的步伐不可阻擋，學生這種信息社會原住民的角色無法改變，學校必須在認清現實的基礎上進行管理理念的改變和管理實踐的嘗試，給學生創造發展空間。

2.教師要在教學理念上發生轉變

準確的講，年紀稍長的教師是這個信息社會的移民。由于信息技術發展速度驚人，即使是年輕教師與學生也容易出現“代溝”，一不留神也成了移民。以移民的觀點來改變學生這些原住民的習慣和發展趨勢，從根本上講是拔苗助長、危害根本，雖然短期內可能是效果斐然，但這與我們的教育教學長遠目標南轅北轍。這就要求教師自己不僅要不斷在工作和生活中用于使用信息技術和設備，更要勇于在教學實踐中采用信息技術和設備與學生不斷互動以求教學相長，完成教學理念上的轉變，幫學生整合學習模式。

3.家長要在監護管理上發生權變

在學生成長的各個階段，因為身心發展的內在因素導致學習環境逐步發生變化，家長在監護過程中首先要預先了解可能發生的變化，再次要根據學生實際情況和校方的要求進行相應調整，再次是注意和孩子、老師經常溝通，既要保持孩子的學習興趣又要加強對孩子使用信息設備時間的管控，保持自己的監護思維、監護能力與孩子的發展軌跡同步，獲得最佳“雙贏”結果。

4.學生要在學習模式上發生漸變

學生在自己求學的過程中，從被動學習到形成自己獨特的模式，自主性是發展的主線。信息社會給學生的最大方便是知識來源渠道多元化，過去只能靠教師言傳身教，而現在在互聯網上稍稍百度一下，海量信息鋪天蓋地。但知識只是解決問題的基礎，不能代表能力和素養，而后者才是個人成為社會人才的關鍵之處。要在知識學習的基礎上進行能力培養、素質提升，教師的引導必不可少，學生自主性的學習首當其沖。在此前提下，學生可以主動利用信息技術發展探究學習和合作學習，保持自身學習模式既特立獨行又不失豐滿。

綜上所述，教育信息化給課堂教學帶來了巨大變化，對學生的核心素養培養提出了具體要求。從事高中化學教與學的廣大師生不僅要知曉高中化學智慧課堂的涵義，了解基本課堂流程，不僅關注學科核心素養的培養，更要提高學生信息素養。“知恥而后勇”，教育工作者要從理論和實踐中找出自身存在不足之處，積極努力奮起直追，盡快達成教育信息化2.0的工作目標，為把我國建設成為新時期教育強國而不懈努力！

參考文獻

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