淺談英語寫作能力與閱讀能力相結合

周育科

【摘 要】在新課標要求下的英語教學中，聽、說、讀、寫是一個統一的整體，它們的關系是緊密相連，相輔相成、互相促進的。《英語課程標準》分級目標中提到，小學3、4年級完成一級目標，5、6年級完成二級目標，學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。由然而，閱讀一是要讀得懂，二是要讀得快，讀而不懂不行，懂而太慢也不行，作為閱讀的基本要求，如何才能幫助我們的學生們打好閱讀的基礎呢？而寫作出現的常見問題是遣詞造句不當，句式單一，語言組織能力較差，其實閱讀是為了創作。那么我們應該從哪些方面、怎樣施以引導和幫助呢？下面就如何把閱讀與寫作結合教學談幾點體會：

【關鍵詞】閱讀 結合 寫作

一、以讀促寫，培養小學生英語的寫作能力

在課堂的閱讀教學中，教師可以適當的將閱讀與寫作相結合，利用教材中不同題材和體裁的經典文章，引導學生欣賞文章，借鑒文章進行寫作，以達到以閱讀促進寫作、以寫作提升閱讀的目的。

1.復述

復述課文可以說是總結歸納課文的內容，讓學生復述課文不僅能有利于他們復習、鞏固所學的內容，還有利于提高學生的寫作的口語能力。

當然，復述課文對小學生來說有點困難，教師可在教學中注意引導，幫助學生順利復述，比如設計若干有關課文內容的問題，通過“who，when，what，why，how”引導的特殊疑問句，讓學生自問自答，然后根據問題和自己對問題的回答內容進行復述整理，可用口頭表達和書面表達。有時候還可以通過表格形式來復述內容。或教師根據課文內容的線索把重點詞匯寫在黑板上，讓學生根據這些信息來復述課文，同時抓住重點詞匯遣詞造句。

2.仿寫

模仿范例在英語寫作教學中，是一種基本而且十分有效的寫作訓練形式，同母語寫作教學一樣，范文的示范對學生的外語寫作能力的培養和提高，同樣具有不可代替和不可忽視的作用。

學完一個單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。

二、以啟發式，培養小學生英語的閱讀與寫作能力

啟發式寫作教學的核心是要啟發學生學會寫作。“教育就是引導”，因此，教師要充分調動學生的寫作主動性和積極性，巧妙地啟迪、誘導學生去學習寫作，幫助他們獲得寫作靈感，促進他們自主探求，培養他們個性化的寫作風格。教師在啟發學生思維時，注意以下引導方式：

1.引導回憶

例如，師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，如講my birthday這篇課文時，師生圍繞“My birthday”這一話題寫作.在寫作之前，先利用時間來讓學生自由表達對生日的體會并整理與生日相干的詞匯與詞組，師生共同試作口頭作文，最后，通過回憶自己生日的情景，再形象寫出來，學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點，既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。審清題目的要求后，回憶一下與之相關的課文內容，再動筆，具體內容盡量用上自己最熟悉的詞來組織，如課文里的句子根據自己的實際情況改編。

2.引導朗讀

寫完文章后，反復朗讀自己所寫的文章，這樣會使你對作文有一個全新的感受。你可能在寫作時出現的錯誤，如句子不通順，單詞拼寫錯誤等，通過反復朗讀發現錯誤并改正。

3.引導記錄錯誤

準備一個小本子，每次老師把批改過的作文發回來時，仔細閱讀老師指出的錯誤，把錯誤抄在本子上，并在旁邊寫上正確的形式，然后在每次寫作文前，對照本子的錯誤，檢查自己文中是否出現了相同或是類似的錯誤，以便及時改正。

4.引導練習

組織小組練習，在小組訓練之前，我首先把學生分組。各組都包含優生，中等生和“后進生”。老師給出訓練題目先要求學生在組里分別進行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯誤，同時優秀的口頭作文，也為“后進生”提供了很好的寫作范文。

三、多元評價，尊重學生英語閱讀與寫作成果

評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時的加以肯定，采用口頭表揚和精神獎勵的方式，激發學生興趣有助于提高學生的閱讀能力與寫作能力。

在寫作過程中，可采用多元化的評價方式促進學生的寫作積極性。如：老師評、學生自評、互評和小組評的方式。“老師評”時要注意學生的書寫和文體格式要規范，學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求。教師還應要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養成良好的書寫習慣。完成后的文章，養成自我檢查的習慣，并可以找自己的同學互相交換作文批改，對照檢查錯誤。這樣，在幫助同學找出錯誤的過程中，自己也受益匪淺。

每次寫作后，當師生共同評出“英語寫作之星”并將其作品張貼在墻報，讓學生一起欣賞。這樣既大大地提高了他們的自信，又滿足了學生的成就感。

在教學中要堅持課文重點詞匯、句式教學與口、筆表達相結合，閱讀和寫作課的教學，只有注重知識的積累，培養良好的閱讀習慣，循序漸進，小學生的英文寫作水平才能不斷提高。古人云：“不積跬步，無以致千里。”小學生的閱讀與寫作能力的培養的確需要一個較長的過程，但我相信，只要我們潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就一定能收到豐碩的果實。學習英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學習的積極性自然會增強，成績也會慢慢地提高。

參考文獻

[1]張淑琴.2004.小學英語教師指導手冊[M].北京：金盾出版社

[2]蔡蓓.2005.新課程下的課程關.[M].北京：首都大學出版社