大學生手機依賴與學業拖延關系研究

楊帆

【摘要】采用《大學生手機依賴問卷》和《學業拖延調查問卷》對340名大學生進行問卷調查。結果顯示，大學生手機依賴在性別上有顯著差異，在生源地和是否獨生上差異均無統計學意義。大學生普遍存在學業拖延狀況。總體上，手機依賴與學業拖延呈現極顯著的正相關。在各維度上，戒斷性僅與完成不佳相關，同時計劃不足還與手機依賴不顯著相關。

【關鍵詞】大學生；手機依賴；學業拖延

拖延是指把必須要完成的任務推遲到不舒服的地步。學業拖延是指學習者有意但是無必要地推遲啟動或推遲完成學習任務的行為。對學業拖延的研究觀點各異，但是綜合來看，其實學界已經達成了一種共識：學業拖延是一種消極的行為或行為傾向，常常導致低的學習成就和緊張焦慮等負性情緒。早期的國內外研究表明，學習拖延在大學生群體中是普遍存在的，而且對大學生的學習成績、自尊和情緒都具有消極的影響。埃利斯和諾斯（1977）的研究指出，95%的大學生都有拖延行為。有證據表明，學業拖延會導致不良的學習成績和退學。在大學里，學業拖延的程度與年級呈正比：大一新生拖延最少，最高年級學生最多。

一、對象與方法

（一）對象

采取方便取樣的方法，選取山西某高校的在校學生進行測量，共發放問卷340份，回收317份，回收率93.2%。剔除無效問卷17份，有效問卷300份，問卷有效率為94.6%。其中男生135人（45%），女生165人（55%）；大二學生132人（44%），大三142人（47.3%），大四26人（8.7%）；被試的年齡范圍在18-24歲之間。其中生源地為城市93人（31%），鄉鎮75人（25%），農村132人（44%）。獨生子女49人（16.3%），非獨生子女251人（83.7%）。

（二）研究工具

1.大學生手機依賴問卷。采用韓永佳編制的《大學生手機依賴問卷》，共13個項目，包括強迫性、戒斷性和沖突性三個維度。采用5點等級評分，得分越高，說明對手機越有依賴傾向。本研究中，問卷內部一致性系數為0.82，強迫性維度、戒斷性維度、沖突性維度的 Cronbachα系數分別為0.78，0.76，0.62。

2.大學生學業拖延調查問卷。采用趙婉黎編制的《大學生學業拖延調查問卷》，共19個項目，含3個維度，包括學習計劃不足、學習完成不佳、學習行為延遲。采用5點等級評分，得分越高，表示學業拖延程度越高。本研究中，該問卷內部一致性系數為0.84。

（三）統計方法

使用統計軟件SPSS19.0對本研究的所得數據進行分析。

二、結果

（一）大學生手機依賴的調查分析結果

大學生手機依賴得分在整體上呈正態分布（偏度系數0.975，峰度系數1.670）。手機依賴總平均分為28.70，標準差9，強迫性、戒斷性、沖突性每題平均得分依次是2.31、2.56、1.73，即戒斷性>強迫性>沖突性。總體上，大學生手機依賴程度呈中等偏下的水平，從行為成癮的角度來看，大多數學生能夠正確使用手機，僅少數大學生存在嚴重的手機依賴心理。性別差異的統計結果表明，大學生手機依賴總體水平上存在顯著的性別差異，女生的手機依賴程度要高于男生，通過深入分析發現，在戒斷性這個維度上存在顯著差異。對樣本的手機依賴情況與生源地進行單因素方差分析，在生源地上差異不顯著（P=0.926，F=0.077）。對樣本的手機依賴情況與獨生與否進行獨立樣本T檢驗，結果差異不顯著（P=0.896，T=1.31）。

（二）大學生學業拖延的調查分析結果

分析學業拖延得分在整體上呈正態分布（偏度系數-0.975，峰度系數1.020）。學業拖延總平均分為58.59，標準差11.022。延遲行動、完成不佳、計劃不足每題平均分依次是3.03、3.22、2.95，即完成不佳>延遲行動>計劃不足。大學生普遍存在著學業拖延的狀況，83.3%的大學生存在著不同程度的拖延，其中超過半數的大學生的拖延程度較重，26.6%的大學生拖延程度為中度，只有16.7%的大學生學業拖延程度較輕或沒有拖延。大學生學業拖延總體水平上不存在顯著的性別差異，但在延遲行動上，男女大學生有著顯著差異，男生在此維度上得分要比女生高。對樣本的學業拖延情況與生源地進行單因素方差分析，在生源地上同樣差異不顯著（P=0.194，F=1.649）。對樣本的學業拖延情況與獨生與否進行獨立樣本T檢驗，結果差異不顯著（P=0.911，T=0.111）。

（三）大學生手機依賴與學業拖延的關系

在總體上，手機依賴與學業拖延呈現極顯著的正相關。在各維度上，戒斷性僅與完成不佳相關，同時計劃不足還與手機依賴不顯著相關。

三、討論

本研究表明，手機依賴對于大學生學習盲目與無序并無太大影響，手機依賴與計劃不足不顯著相關，同時戒斷性與計劃不足皆不顯著相關，說明了大學生對于學習任務的安排和認識受到手機的影響較小。這可能是因為安排學習任務或對學習有清晰的了解并不需要占用較多的時間和精力，較為容易實行。而使用手機對于需要時間較多或需要長時間專注的任務會具有更大的影響。手機依賴問卷中的沖突性與大學生學業拖延問卷的總分還有三個維度皆是顯著相關，這是合理的，因為沖突性指的是具有手機依賴傾向的個體的社會功能影響，社會功能中也包括了學習。從中也可以看出，手機依賴會影響學習過程中的每一方面，包括計劃不足。

強迫性與延遲行動顯著相關也表明了具有手機依賴傾向的大學生會因為無法控制手機使用的沖動而導致延遲了學習任務的開始，導致了學業的拖延。完成不佳是指沒有很好地完成學習任務，而手機依賴對于學習任務的完成則會有較大的影響，在學習過程中，具有手機依賴傾向的大學生容易抽出手機使用，從而影響了學習任務的進行。大學生手機依賴問卷的強迫性與戒斷性與完成不佳都是顯著相關。強迫性說明了具有手機依賴傾向的大學生在學習過程中容易無法控制沖動而使用手機；戒斷性則說明，如果因故無法正常使用手機，其產生的負性情緒仍然會令學習無法順利進行，最終導致學業拖延。

本研究也提供了一個減輕大學生學業拖延現象的新思路，就是我們可以首先解決大學生的手機依賴，繼而減少學業拖延現象的發生。減輕大學生的手機依賴，可以幫助大學生減少手機的過多使用對學習任務的限制和在完成學習任務過程中的不良干擾，從而減輕大學生的學業拖延程度。

【參考文獻】

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