小學語文教學中整合快樂教學法的實踐嘗試

肖乃幗

【摘要】小學教育通常為學生啟蒙式教育，小學生教育工作如何實施的問題顯得尤為重要。小學教育作為我國完整教育體系中的重要組成部分，在當代教育體系中占據較核心的地位。但當前小學教育通常采用的為傳統說教式教育模式，成為小學科學合理化教育開展的絆腳石，因此新興教育模式的開發與應用已迫在眉睫。

【關鍵詞】小學語文教學：快樂教學法；問題；應用

一、引言

小學語文為小學教育中的核心課程，在完整的小學教育體系之中占主導地位，是否擁有良好的語文基礎針對于其他學科的學生有著深遠的影響。傳統的應試教育在我國教育模式中根深蒂固，影響著一代又一代人。隨著我國教育事業的不斷深化與改革，傳統的應試教育模式似乎已與時代脫節。因此小學語文教學模式的改革與創新勢在必行。

二、快樂教學法的特征及其意義

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，若想真正提高學生的學習成績，應使其愛上學習，以學習為樂。在此之前教育工作者應打破傳統教育觀念，摒棄陳舊老套的說教式教育模式及應試教育的觀念，針對老式教育做到“取其精華，去其糟粕”。除此之外還應采用新型教育模式快樂教學法。此教育方式是以學生為主體的針對小學生制定的一種新型教育模式，極大調動了小學生對于學習的積極性，從而提升其學習質量。傳統的小學語文教學中，教師通常以“命令”的形式，采取“死記硬背”的教學方法，這對于小學生是極其不利的，嚴重的可能會導致學生對于語文學習產生抵觸及厭惡心理。由此便可看出傳統的教育模式不僅效率低，而且效果差，因此快樂教學法在小學的實施便顯得迫在眉睫。小學生的思想與心理尚未成熟，在課堂中通常會出現注意力不集中的現象。快樂教育法是通過游戲及表演的形式來引出學習內容，激起學生的學習興趣，使課堂營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，使每一位學生皆參與其中，勾起學生的學習興趣，開發其智力，培養學生的實踐能力，從而最大限度地提升課堂效益。由此，學生所學知識會更加堅實穩固，不易忘卻，并感受到不同以往的學習樂趣。

三、小學語文教學現狀

伴隨著我國教育體系的不斷深化改革，我國教育事業雖取得了一定的成果，但我國教育體系中仍存在較多矛盾，其中應試教育的觀念仍頗為嚴重。從小學語文教學基本體系來看，相當一部分學生在家長或教師的勸說下，不情愿地加入到學習當中，完全處于被動狀態，這是影響學習質量的不利因素之一。在此種情況之下，學生在學習過程中會產生諸多問題，如在課堂之上并沒有積極主動地投入到學習當中去，對教師講解的問題及課上的知識點一知半解，最終導致學習效率及學習質量嚴重低下，在學習過程當中僅僅局限于課堂及書本當中的內容，缺乏拓展性，對知識了解不夠全面等諸多問題。由此可見，傳統的應試教育已不符合時代的要求，小學生語文教學應力求創新。快樂教學法與小學的教育目標十分契合，應廣泛運用到教學創新與改革當中去。

四、快樂教學法在小學語文教育中存在的問題

（一）快樂教學不是“隨意”教學

現階段，許多教師對于快樂教學法的理解還存在很大誤區。快樂教學法絕非“隨意”及過于“輕松”的教學方法，部分教師錯誤理解了此教學模式，在教學過程中一味地降低學習要求，減少學生在學習時的難度，過于放縱學生，減輕其學習壓力，更有甚者在課余時間很少布置家庭作業或學習任務。這非但沒有實現快樂教學法的真正意義，更對學生學習質量及學習效果產生了極大的負面影響。快樂教學法的正確教育思想應是結合學生特點及心理狀況采用科學合理的手段適當減輕學生學習壓力，使其將學習衍變為自身興趣，讓學生不僅僅依賴于教師及單一的書本內容，培養學生自主學習能力，并構建自主觀察問題思想，從而構建一種輕松且保證學習質量及學習效果的科學教育體系。這絕非部分教師所片面理解的“快樂而不愁”的學習方法。

（二）避免在快樂教學中“夸大其詞”

目前部分教師在快樂教學模式開展的過程中，采用課堂游戲教學手段來進行講解，以游戲的形式激起學生的求知欲望，使學生更好地投入到學習當中來。此類教學方法本身并無任何不妥，但在實施的過程當中仍要注意一些事項。如：在課堂游戲過程中應避免“夸大其詞”及類似行為，小學生心智及思想皆尚未健全，不應使學生認為“玩亦是學習”，應對學習產生正確認知，避免給學生造成錯誤的學習信息及學習行為，應科學且適當運用游戲教學方法，從而正確引導學生的學習理念。

五、快樂教學法的實踐與應用

教師在開展快樂教學工作之前應做好相應的籌劃工作，以教學目標與語文教學特點為基礎，做好課前準備工作，如教學器材、資料及設計流程。首先應明確快樂教學活動開展方案，其中課堂內的流程設計尤為重要，流程的好壞直接影響著后續教學活動能否順利展開并起主導作用。具體的設計方案教師可與學生共同制訂，使學生參與進來，以學生為主體激起學生的興趣，遵循學生意愿，共同構建出以學生為核心的課堂模式。在教學過程中不可出現思維跳躍過大或難以理解的教育問題，從而影響學生的自信心。在語文教學當中可采用類比的推理手法，先以各種小故事隱喻出今日課堂中所學的內容，由小及大、由淺入深地使課堂教學更加生動，從而牢牢吸引住學生的注意力。在學習語文課文方面，教師可采取角色扮演的形式，鼓勵學生毛遂自薦，以課文為劇本來分飾各個不同角色。教師需以教學為目的進行引導，并利用課余時間安排學生進行分組排練，充分利用寓教于樂的教學方式。由此一來，學生在排練過程當中可不斷復習所學知識，還可加提高語言表達及社交能力。在語文教學中，教師可成立學習小組進行對抗，結合每一位學生的情況進行合理分組，最終獲勝的小組將予以獎勵，從而激發學生的求勝心理，使其積極地投入到學習中來。最后教師應時刻了解每一位學生的基本情況，對于性格較內向的學生應盡量了解其心中所想，積極鼓勵其參與到集體活動當中來；對于學習成績較差的學生，應了解其不足并幫助其打好學習基礎，同時幫助基礎好的學生強化基礎，提升其知識運用能力，從而保障教學的實效性與完整性。

六、 結束語

總而言之，將快樂教育法應用到小學語文教育當中，是一種新型且大膽的嘗試。語文教學對于學生的理解能力、語言能力、寫作能力、人文精神等皆具有深刻的影響。因此應轉變當前的應試教育模式并進行相應改革。實踐證明，快樂教學法對于激發小學生學習興趣及動力有著重大幫助，因此快樂教學法在小學語文教育領域勢在必行。

【參考文獻】

[1]項曉.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學）， 2014（05）：75.

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