借鑒動機理論，讓農村英語教學趣味無窮

宋秋紅

“以學生為本”是新課程標準明確要求的教育理念，順應了當代社會發展的要求，教師的教學工作要緊緊圍繞學生展開，同時，教師應當平等對待每位學生。不同學生的學習情況各有不同，農村英語學困生問題作為困擾教師教學的難題之一，主要表現在基礎不扎實、毅力不足、學習方法不當等方面，教師必須實施有效策略加以改善解決，只有抓住學生學習興趣點，培養英語學習能力，才能使英語課堂趣味無窮，切實提高英語教學質量。

一、創設情境，體會交際價值

情境教學是教師根據教學目標，結合生活實際，有目的地引入具有代表性的場景，為學生創建一個具體的情境，這種教學方法旨在激發學生的內在情感，突破傳統填鴨式的教學模式。在情景教學中，學生可以充分發揮自身主觀能動性，全身心地參與到教學過程中來，體會與同學交流分享的快樂，提升學生人際交往能力。

例如，教學四年級上冊Unit 3 “My friends”，重點內容是要求學生學會簡單介紹自己的朋友。學生們正處于渴望廣泛交友的時期，我組織他們開展情景對話，情景設置在周末與好友外出時偶遇同學，向其他同學介紹自己最好的朋友，除姓名之外可以自由發揮。我先請表達能力較強的學生做示范后，邀請平時積極性不高的兩位學生進行對話，一位同學介紹道：“His name is John. He likes playing basketball best. He is very friendly.”另一位同學對答：“I like basketball too. I think we can play together.”兩位同學便因共同的興趣愛好而結識，在總結中，學生們表示在情景交流過程中了解了更多人的性格愛好，結識更多興趣相投的朋友，豐富自己的學習生活和課余活動，體會到了與人交往的快樂。

二、任務驅動，激活內在潛力

新課標明確指出運用任務型教學可以活化教學過程，調動學生主動探究學習，圍繞課程教學內容，通過細化重點和弱化難點有效地幫助學生主動認知、感悟所學知識。每位學生的具體情況不同，教師要注意分層任務布置，選取難度適宜的任務才能讓學生有信心去解決問題，激活學生學習動機和內在潛力。

例如，教學四年級下冊Unit 2 “What time is it？ ”，我在黑板上寫出兩個不同的句子讓學生對比：“It's time to go to bed.” “It's time for bed.”小組討論后，一位學困生代表小組總結回答了問題，他認為“go to bed”是上床睡覺的意思，是一個動作，在它前面用的是介詞to，而“bed”單單指床，是名詞，在它前面用的是for，并列舉出不同的例子，如：“It's time to eat breakfast.” “It's time for breakfast.”有了一個好的開始，所有的小組成員都積極地完成任務，回答問題，激發了學生的求知欲望和好勝心。

三、聯系生活，形成應用能力

任何學科的學習最終目的都是為了應用到實際問題中，英語學科內容同樣來源于生活，也要回歸到生活當中。教學四年級下冊Unit 6 “Shopping”，學生們對課本對話基本了解后，我邀請部分學生進行對話交流，背景是在商店購買鉛筆、作業本等學習用具。由于對話內容與課本內容相差較小，我便讓一些學困生模仿課本進行對話，主要內容有“Can I help you？” “How much is the pen/ ruler？”反復練習后，學生們都基本掌握了本節課的重點內容，具備了一定的知識應用能力。

四、課外活動，創設交流機會

小學階段學生處于玩性大發的時候，把他們局限在教室有限的空間內無異于將鳥兒關在籠子里，很多學困生的學習問題就在于無法靜下心來學習，一心想著在室外玩鬧。而課外活動巧妙地寓教于樂，豐富多彩的課外活動為增強學困生學習興趣提供了有效途徑，通過開展手抄報、英語短話劇等形式為學生提供英語交流學習的機會。

例如教學五年級下冊Unit 2 “My favourite season”，本單元的重點是了解四個季節的表達以及各自特征。我讓學生在課后用一張圖畫紙描繪出自己喜歡的季節以及景物，并在課堂上用英文簡單介紹自己的作品。有一位學困生平時課堂表現不佳，但在繪畫方面有一定的天賦，本次的課后作業完成得很出色。他為了配以流利的表達，在課前向同學和我學習了一些詞語、句子的表達，如“Spring is hope. It makes you feel fresh.”我表揚了這位學生并將他的作業展示在優秀作品欄供其他學生學習。課外活動作業用極具趣味性的方式帶動學生參與到學習中，給學生開口說英語的機會。

責任編輯魏文琦