翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用芻議

【摘要】現(xiàn)如今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高等教育當(dāng)中的公共基礎(chǔ)課，其重要性是毋庸置疑的，英語(yǔ)課是高校課程改革的先行者，一個(gè)好的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，因此，新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”就可以運(yùn)用在高校大學(xué)英語(yǔ)的課堂實(shí)踐中來(lái)，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，使公共基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂變得更具有可選擇性與實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有三種教學(xué)模式：師生與生生之間互動(dòng)問(wèn)答，PPT視頻教學(xué)模式等。而這幾種教學(xué)模式都是改變之前傳統(tǒng)“死板”的教學(xué)模式，從而變?yōu)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“以人為本”的教學(xué)理念，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。本文就以翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用鄒議為題，一同進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)中；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】霍俊燕，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義及重要性

經(jīng)查閱相關(guān)研究資料，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被稱(chēng)為是翻轉(zhuǎn)教學(xué)或者是顛倒課堂教學(xué)模式，它最早是起源于美國(guó)，在美國(guó)高中教育教學(xué)過(guò)程中是由兩名化學(xué)老師提出和使用的，翻轉(zhuǎn)式課堂主要是能夠使任課教師能夠在教材大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)之上借助當(dāng)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)制作成相關(guān)視頻或生動(dòng)的課件形式，使學(xué)生能夠利用課堂有效實(shí)踐或課后進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，以期來(lái)提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以將在課堂當(dāng)中教師講解的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)視頻的播放和觀看PPT等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和歸納，學(xué)生可以也可以通過(guò)相關(guān)的在線(xiàn)測(cè)試來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此來(lái)檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以將一些問(wèn)題進(jìn)行歸納，在下課下或者教師規(guī)定的實(shí)踐里與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新的英語(yǔ)知識(shí)有更為準(zhǔn)確和系統(tǒng)的把握。

高等院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的新型教育教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起到一種重新建構(gòu)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒂行У纳险n時(shí)間進(jìn)行無(wú)限期延長(zhǎng)，利用現(xiàn)代流行的電子信息等資源方式，使學(xué)生真正成為高校英語(yǔ)課堂上的主體。這樣在英語(yǔ)課堂上不僅可以激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也可以增進(jìn)師生指事件的相互溝通與交流，從而打破傳統(tǒng)教育教學(xué)當(dāng)中的“應(yīng)試死板”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人。應(yīng)用型高校其目的是培養(yǎng)可操作性的人才，因此在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師要在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潛移默化”，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而縱觀現(xiàn)在的應(yīng)用型高校，存在一些不足之處，這就需要我們教育工作者利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力與課堂效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言存在一定的特殊性與優(yōu)勢(shì)所在，主要優(yōu)勢(shì)包括以下幾點(diǎn)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)足現(xiàn)代化學(xué)生的發(fā)展需求。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課堂為了近一步滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育教學(xué)的目標(biāo)要求，利用現(xiàn)代提倡的翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)需，還可以打破之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師利用新型翻磚課堂進(jìn)行有效教學(xué)。之前教師采用班級(jí)授課制的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式教學(xué)，在固定的時(shí)間、地點(diǎn)、位置，講授備課好的教學(xué)內(nèi)容，但由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異性的特點(diǎn)，對(duì)于一些理解接受能力較差的學(xué)生來(lái)講，班級(jí)集中授課的教學(xué)模式難以跟上教師的進(jìn)度，造成學(xué)生對(duì)課上教師所講解的英語(yǔ)知識(shí)得不到系統(tǒng)掌握，進(jìn)而造成個(gè)人學(xué)習(xí)的需求難以滿(mǎn)足。而新教育目標(biāo)提倡的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化等特點(diǎn)來(lái)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不受制于時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，從而能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，能夠最大程度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

2.真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體”。在高校大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好可以滿(mǎn)足新課標(biāo)提倡的：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在之間傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往英語(yǔ)課堂中教師是課堂的主人，一般是教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，很難使學(xué)生成為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的主體，學(xué)生則一直處在一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無(wú)論是從英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度還是教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，都是滿(mǎn)足“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可以將本節(jié)英語(yǔ)課程錄制成視頻或PPT等播放模式，并上傳至校園網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和需求在課下進(jìn)行視頻播放學(xué)習(xí)，從而使大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化和系統(tǒng)化，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求。在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得到較好地提升和尊重，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到充分的培養(yǎng)。

3.有助于幫助學(xué)生建立起小組交流學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以通過(guò)提前觀看視頻，來(lái)對(duì)教師本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行大致了解，做到“心中有數(shù)”，使學(xué)生在聽(tīng)教師講解的過(guò)程中更加具有針對(duì)性，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與疑惑，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和交流時(shí)進(jìn)行小組之間的溝通與交流，或者向教師尋求合理幫助，在整個(gè)合作與交流的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有機(jī)結(jié)合，還可以拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到同伴互助的快樂(lè)，有助于樹(shù)立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，這些都是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下所產(chǎn)生的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還可以構(gòu)建出和諧有效的師生關(guān)系，利于學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和整個(gè)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總流程。課堂準(zhǔn)備階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)當(dāng)中，教師在上課之前的準(zhǔn)備階段是整個(gè)教育教學(xué)學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)，此時(shí)教師在明確本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)就需要教師有針對(duì)地對(duì)英語(yǔ)課堂所需要學(xué)習(xí)和掌握的情況有準(zhǔn)確的了解和充分的尊卑，確保學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中跟上教師的思維進(jìn)度。在準(zhǔn)備階段上中教師與學(xué)生可以一起收集和制作有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在此階段學(xué)生參與進(jìn)來(lái)有助于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，此時(shí)教師可以在一旁觀察學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和不足之處，從而更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)安排。此外學(xué)生在收集視頻和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以通過(guò)小組合作等形式進(jìn)行收集，學(xué)生將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，對(duì)資料進(jìn)行內(nèi)部消化和討論，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完成教師在課前提出的問(wèn)題和幫助教師整理好本節(jié)課所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。

課堂當(dāng)中環(huán)節(jié)。在進(jìn)行高效大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中積極展示自己小組的任務(wù)完成情況，以期小組之間積極討論出來(lái)的結(jié)果，教師進(jìn)行匯總。在各個(gè)小組都完成自己的展示之后，教師要針對(duì)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行小組提問(wèn)以及補(bǔ)充說(shuō)明，同時(shí)再讓其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在討論中商量出來(lái)最終結(jié)果，這樣的教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，還可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力。教師在點(diǎn)評(píng)結(jié)束之后，學(xué)生還可以提出自己的疑惑，和自己在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有教師進(jìn)行根系和解答，再請(qǐng)其他同學(xué)講教師所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行匯總和歸納，最終完成本節(jié)課的授課，而后教師在課下進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)反思。

2.PPT等多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式可以利用PPT多媒體等先進(jìn)教學(xué)輔助手段，把知識(shí)系統(tǒng)用動(dòng)畫(huà)、視頻等形象和具體化展示出來(lái)，從而輔助教師教育教學(xué)。而大學(xué)英語(yǔ)主要是培養(yǎng)大學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，若教師機(jī)械的進(jìn)行講解，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，而借助對(duì)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)課堂具有一定的知識(shí)性與趣味性。在剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的小組分工合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)中比較容易出現(xiàn)冷場(chǎng)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生們長(zhǎng)期接受的都是“灌輸式”學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行提問(wèn)合作，有時(shí)會(huì)難以完成任務(wù)，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。但此時(shí)教師可以結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，利用多媒體等進(jìn)行輔助，做到英語(yǔ)課堂內(nèi)容的系統(tǒng)化，英語(yǔ)知識(shí)體系的條理化，教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生在討論當(dāng)中明確建立起正確的知識(shí)體系，就可以節(jié)省大量的小組討論時(shí)間。不是說(shuō)不進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論，而是可以從多個(gè)角度看待問(wèn)題，可以利用：小組之間的測(cè)試，和單個(gè)學(xué)生解答等方式進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)踐應(yīng)用，從整體到個(gè)體的發(fā)展。英語(yǔ)知識(shí)體系化的建立不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以將師生互動(dòng)發(fā)揮到最大化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，并不是固定的模式，教師和學(xué)生可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提倡的教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新，形成適合本班的教學(xué)體系和模式，這就需要教育工作者經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷的實(shí)踐和探索中是翻轉(zhuǎn)課堂變得更加豐富多彩。翻轉(zhuǎn)課堂是一種性的教育教學(xué)模式，它的出現(xiàn)不僅需要教師與學(xué)生積極改變之間應(yīng)試教育下的思想觀念，還需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理的推動(dòng)和引導(dǎo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式下培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與發(fā)散性思維的能力，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏景春.翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（12）：147-149.

[2]陳艷，孫娜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑研究綜述[J].中國(guó)市場(chǎng)，2017（09）：65-66.

[3]劉海紅，謝君.翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：51-55.

[4]啜寧.翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性研究[J].科技資訊，2016，14（27）：95+97.

[5]郭靜，蔡秀國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（24）：143-144.

[6]滕愛(ài)杰，許梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（04）：157-158.