立足核心素養理念 提升英語綜合寫作水平

【摘要】本文從當前初中英語教學現狀出發，以《課程標準》為依據，以核心素養理念為指導，以互動式寫作為基本教學模式，結合文本教學，以讀促寫，讀、寫、改相結合，探索有效的初中英語寫作教學策略。文章從理論到實踐，探討了寫作中存在的問題及應對策略，讓學生體驗學習過程的喜悅感與成功感，進而發掘其學習潛能，最后達到學生的核心素養形成的目的。

【關鍵詞】核心素養；互動式寫作；以讀促寫；“讀、寫、改”整合

【作者簡介】吳燕玲，臨海市大田初級中學。

一、引言

近年來，從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，發展學生核心素養逐漸成為基礎教育界最令人矚目的熱門話題。新修訂的《英語課程標準》將初中階段的英語核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。為迎合核心素養的訴求，英語課程學習既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是磨礪學生意志、發展思維、拓展視野和提高人文素養的過程。

互動教學就是把社會學上的“互動”概念應用到了教學上，英語的互動教學已成為語言教學的重要內容，師生互相影響的最好方法就是互動教學。教師和學生都是互動教學的主體，這種互動是教師與學生、學生與學生以及學生與學習內容之間發生的多向而又交互的影響，而且這種相互影響和相互作用是一個循環、連續的過程。從語言核心素養出發，以學習寫作為目標的寫作教學不僅培養的是英語寫作者，還在培養跨學科的寫作者。

二、目前中學英語寫作教學存在的問題

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是學生語言水平的綜合體現。作為英語語言聽、說、讀、寫四種基本技能之一，“寫”是語言輸出的重要途徑，能客觀地反映學生語言綜合運用能力。

然而目前寫作仍然是英語教學中的薄弱環節，長期以來形成了對待英語寫作“學生發怵，教師犯難”的現象。主要原因有：1.部分教師自身素質欠缺，重視程度不夠。英語學科教學任務重，為趕進度，往往側重閱讀，側重詞匯與語法知識，忽視寫作訓練。2.學生缺少積累，缺乏良好的英語思維習慣。一到寫作，痛苦萬分，面對任務，東拼西湊。語言的思維僵化、缺乏，導致作文語言支離破碎，錯誤百出，寫作時打不開思路。3.讀寫各自為政，缺乏系統意識。英語教學是一門系統工程，聽說、閱讀、詞匯和寫作之間具有互補、關聯特性。但在實際教學過程中，往往各自為政，缺少呼應、連接，各環節缺乏有機的整合。

三、中學英語寫作教學的對策

英語寫作水平的提升，是大多數英語教師普遍感到力不從心的問題。通過對這一問題的深入細致分析，筆者力求在日常教學中找出中學英語寫作教學的瓶頸所在。讀寫結合課程目標凸顯英語學科核心素養的語言能力和學習能力，力求使學生的英語閱讀過程成為以語篇為載體、以策略為手段、以寫作為目的的意義探究過程，使學生在理解和表達的語言實踐活動中融合知識學習和技能發展。以下筆者結合教學實踐，探索性地做一些關于中學英語讀寫結合、讀寫整合教學策略的交流——“讀、寫、改”的實踐。

1.讓閱讀帶動寫，閱讀中合理穿插寫作教學。閱讀是寫作的基礎，可以為寫作儲備語言知識，積累寫作素材，提供寫作框架。寫作是輸出的重要環節，讀寫結合是輸入與輸出結合的方式之一，也是促進學生學習遷移的重要方法。開展從讀到寫的指導性寫作和模仿性寫作是提升學生寫作能力的有效途徑。

（1）整合單元材料，確定優秀文本。優秀的閱讀材料是學生寫作時模仿的典型例本，更是我們寫作教學的知識樣板。學生在學習、借鑒、模仿中，逐漸獲得語言知識、掌握相關技能和錘煉相應的語言。當前初中英語教材中大多數文章話題都符合學生心理，貼近學生生活，結構明晰有序，語言優美活潑。同時，教師應該依據寫作指導的需要和課本材料的特點，學會整合單元材料，根據需要靈活搭配，為讀寫結合教學提供典型詳實的閱讀素材。有關環境保護一直是中考的高頻話題，人教版Go for it九年級Unit 13 Were trying to save the earth！這一單元就是關于環保教學的內容（以下課例都以這單元為例）。Section A 4b雖然只是一個填空練習，但與3b寫作要求相近，且文本結構清晰，有很多美言警句，適于學生模仿習作。因此，可選擇改編本單元教材中Section A 4b的填空練習作為本節課的閱讀文本和寫作范本。

（2）充分利用教材，解析閱讀文本。文章是知識和信息的載體，文體是這個載體的基本形式，承載信息，傳播知識。因此，日常閱讀教學中，教師首先應抓住合適的時機有目的地指導學生分析文章脈絡層次，理解創作意圖，明確寫作意義。在分析文章脈絡時，可以適當運用思維導讀，讓學生對文章結構一目了然。其次，指導學生了解英語常見文體的寫作特點和不同文體在結構與語言上的差異，弄清作者運用的寫作方法。接著，教會學生了解與掌握必備的寫作常識和技巧。最后，收集、欣賞、背誦并模仿作者在文章中寫出的佳句、妙句。還是以九年級Unit 13為例，文中就出現了好多精美的句子，值得學生模仿、背誦與習得。

Words and sentences appreciation：

P98： So together ， our action can make a difference and lead to a better future.

P100： All these small things can add up and become big things that might improve the environment. Lets take action now！

P102： Nothing is a waste if you have a creative mind.

Not only can the art bring happiness to others ， but it also shows that even cold ， hard iron can be brought back to life with a little creativity.

（3）以閱讀文本為依托，精設讀寫活動。以讀促寫、讀寫整合教學，需要教師以閱讀材料為依托，充分利用文本話題、內容、結構、語言等設計有效的教學活動，創造性地設計寫作任務，調動學生的積極性，引導學生靈活地運用所學的相關表達進行寫作訓練，激發學生的表達欲望和寫作興趣。

首先，激活學生的背景圖式。在學生閱讀前，教師可以通過歌曲，視頻等引入話題，設計多樣化、多元化的活動，激發其閱讀文本的興趣，激活思維，加深學生對文本的理解和閱讀的速度，進而提高閱讀效率。本課例中，課堂以觀看“各種環境污染”視頻導入，向學生呈現破環環境的現象，激發其環保的欲望，學生在討論環保行動中積累相關語言素材。隨后提出 “What can we do to make our environment better？”從problems到solutions，循序漸進。學生在老師的指導下有話可說，有話能說，為閱讀做好鋪墊，也為寫作做好思維與語言準備。在本課例中，就有以下環保舉措，既打開了學生的思維，又為下面的寫作積累了素材。如：

其次，閱讀中，精心設計問題，環環相扣、層層深入，引導學生從短語到句子的應用，最后形成篇章概念。還是以剛才話題為例，讀后設計的寫作任務為：Write a short passage about how to protect the environment，該寫作任務與閱讀文本語言、主題相關聯，且話題與學生現實生活相近，能促使學生真正內化語言結構，完成信息遷移的過程。而且，有了前面文本中那么多語言和思想的積累鋪墊，寫作就水到渠成了。

2.恰如其分地指導，科學地開展“寫中教”。“寫中教”，就是給予學生寫作方法的指導，有幾個方面原則：

（1）牢記英語作文評分標準，逐點突破。中考考綱規定的書面表達寫作標準主要有以下四點：1）內容充實，覆蓋要點；2）用詞適切，語法正確，句型多樣；3）結構緊湊，意思連貫；4）書法規范，詞數適宜。教師在指導寫作課程前應當讓學生牢記以上四點，在具體的寫作中規范要點，從內容、語言、結構、銜接各方面謀篇布局，讓自己的寫作有章可循。

（2）按“審”—“列”—“連”—“潤”—“檢”五步驟開展。1）“審（Analyze）”：就是概括初級寫作的文體特點，明確文體要求。閱讀時要仔細，反復推敲，提煉出文章的要點，相應文體的格式，明確寫作內容，仔細審題、圈出要點。

以2017年鄂州中考作文為例：

為響應我市“創建國家衛生城市”的號召，6月3日，5000多名市民以綠色出行的方式參與了“生態鄂州——環洋瀾湖健步走”活動。請以“共建綠色城市”為主題，根據以下文字提示，并適當發表自己的觀點，寫一篇英語短文。

對于這樣的題目，教師要讓學生明確審題的要點和方向，圈出要點和要求，明確文章寫作的體裁和時態。很明顯，這是一篇話題作文，采用的時態是一般現在時，要根據表格中文字提示寫出共建綠色城市的三點具體做法，最后還要給出個人的幾點建議。

2）“列（List）”：列好綱要、確定框架。立好文章的框架，理順篇章的邏輯順序。除了鮮明的主題、豐富的內容和優美的語言外，教師要在日常寫作中不斷訓練學生的謀篇布局能力。根據該作文題，可列出以下提綱：

a.開頭（Beginning）：Its our duty to help a green city.

b.正文（Body）：ways to build a green city

c.結尾（Ending）：my suggestions

3）“連（Connect）”：找出要點，連詞成句，連句成篇；合理使用連接詞或過渡語，連句成篇。讓學生將表格中的觀點進行整合，組織學生進行brainstorming，列出寫作要點，最后連詞成句，形成佳作。

4）“潤（Beautify）”：首先，教會學生合理運用連接詞或過渡語連句成篇，使銜接自然，行文連貫。比如，我們可以增加besides， also， whats more等銜接詞匯。其次，使用豐富高級的詞匯和句型使文章增色。

5）“檢（Check）”：寫完以后，要求學生學會檢查自己的作品。當然，在操作時，教師要進行方向引導。教師要特別提醒學生關注拼寫、時態、標點、主謂一致等細節問題，還要關注是否合理使用連接詞過渡語，是否使用高級詞匯和句型，是否條理清晰，觀點明確。

3.評價中給予指導，靈活推行“改中教”。我們在批改學生作文時，采用的方式可以靈活多種，可以在教師批改、教師面批、學生自評的基礎上，組織學生互相批改。經過實踐發現，學生對于同學間的作文互相批改是十分感興趣的。學生在批閱他人作文的同時，自己也會變得更加仔細，不僅學會“挑刺”，也學會了查漏補缺。在實踐中，利用“將錯就錯”這個方法，頗受學生喜愛。學期初，讓學生統一準備糾錯本，讓他們把平時在練習和寫作中出現的病句摘錄下來并一一糾正，每次寫作或考試前瀏覽一遍，避免犯類似錯誤，持之以恒，不斷提高語言的精煉度。

當然，也要多鼓勵，善挖掘學生的優點，激發其學習和寫作興趣。最后要落實平時工作，讓學生多背誦名篇佳作；定期收集各種話題，布置周末練筆；示范學生優秀習作等。充分發揮學生主體性，不斷強化學生英語思維的意識，形成優良的英語思維習慣。堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，把寫作融入到平時的教學中，真正實現學生寫作水平的有效提升。

四、結語

“千里之行始于足下”，語言教育是一個日積月累的過程，是不斷熏陶、潛移默化的過程。英語寫作教學的探究征程漫長而富于變化，我們要始終堅持，不斷探索。只有在核心素養的理念指導下，以互動式寫作為基本教學模式，立足文本教學、以讀促寫，讀寫整合，貫穿“讀、寫、改”實踐，本著以學生為主體的原則，讓學生在課堂中體驗寫作的樂趣，在靈活的語言交際活動中磨煉言語的技巧，培養和發展英語綜合能力，促進心智發展和提高綜合人文素養，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。教師要抓住每一個讓閱讀生成寫作的契機，讓閱讀與寫作自然成為學生主動需求，只有這樣，學生的核心素養才能全面提高。

參考文獻：

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