如何在概要寫作前進行有效閱讀

【摘要】概要寫作是一種融閱讀和寫作為一體的控制性寫作。概要寫作是否到位，寫前的閱讀是關鍵。本文結合北師大版教學案例探討了概要寫作前如何指導學生開展有效閱讀，即“讀什么”——讀文本信息、語言知識和情感態度，以及“怎么讀”——判斷文體及主旨，理清文本脈絡和靈活多元釋義，最后提出概要寫作的三點教學建議。

【關鍵詞】概要寫作；有效閱讀；高中英語

【Abstract】Summary writing is a combination of reading and writing. The key to summary writing lies in the effective reading before writing. This study explores how to carry out effective reading from two perspectives. One is “what to read”—read for information， read for language， as well as read for emotions and attitudes. The other is “how to read”—identify writing styles and main ideas， clarify textual structures as well as paraphrase the text in a flexible way. This study also puts forward three suggestions on how to teach summary writing for teachers.

【Key words】Summary Writing； Effective Reading； Senior High English

【作者簡介】顏美娟（1990- ），女，福建晉江人，福建省晉江市養正中學，碩士研究生，主要從事英美文學和英語學科教學研究。

一、引言

在新一輪的高考改革中，浙江、上海高考英語試卷寫作部分增加了概要寫作（summary writing）這一新題型，即提供一篇350字以內的短文，要求考生基于對該文的理解寫出一篇60詞左右的內容概要。與傳統書面表達相比，概要寫作不僅融閱讀和寫作于一體，而且把語言輸入和語言輸出整合在同一語境中，使讀與寫產生協同效應，以讀促寫，以寫帶讀。“概要寫作是學生對語言材料吸收、存儲、內化整理和表達的過程，是一種基于理解的創新”。可見，在讀與寫兩者關系中，讀是前提、是語言輸入，寫是結果、是語言輸出。概要寫作是否得體、到位，很大程度上取決于寫前的閱讀是否有效。

然而，在概要寫作這一新題型面前，學生遇到的困難主要存在于“讀”這個環節，即“讀什么”和“怎么讀”。他們往往對文章邏輯感到迷茫，對提煉主旨大意束手無策，分不清作者觀點和細節支撐，不注重閱讀文本材料中好詞好句的積累。因此，為了對概要寫作的產出做有效鋪墊，搭建好寫作的腳手架，教師有必要對學生寫前如何開展有效閱讀提供指導。

二、如何有效閱讀

1.讀什么。

（1）讀文本信息（結構、文體、主題）。結構是文章的骨架，“閱讀時把握住了文本的結構，才有可能真正理解文章；同樣，寫作時也只有把握好了文本的結構，整體謀篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流暢”。對文本結構的剖析，可以從解讀標題、瀏覽段首局、辨別文體、確定主題、關注過渡銜接詞等方面進行。有了對文本結構的剖析和梳理，學生就能對文章的文體、主題有一個清晰的認識，就能據此對該文體的整體結構進行模仿，進而搭建概要寫作的基本框架，使作品具有邏輯性。

（2）讀話題語言（詞匯、句式）。教師在學生閱讀過程中應圍繞文本有意識地引導學生理解文本內容信息，引導學生關注體現文本用詞生動性、多樣性、連貫性等特點的語言表達和句式，側重核心話題好詞好句的感知、提煉和釋義，在理解文本內容的基礎上，優化語言表達，提高語言修養。例如教師可以鼓勵學生通過閱讀儲備多種句式和表達（非謂語、定語從句、名詞性從句、倒裝句、強調句等），提高語言輸出的質量。

（3）讀情感態度。“教師在解讀文本時要有意識地引領學生體驗文本所蘊含的情感態度價值觀。只有如此，學生在寫作時才能融入自己的真情實感及正確的態度”。“如果教師在解讀文本時有意引領學生體驗其中蘊含的情感態度，學生就能更好地在寫作實踐中融入自己的真情實感。閱讀中積極的情感體驗一旦被激發，學生的寫作內容將更加豐富”。因此，在搭建概要寫作支架的閱讀過程中，教師要引導學生關注文本的情感因素，設身處地感受語言背后的情感，獲得積極的情感體驗。在閱讀過程中，“把學生無意識中‘被打動的閱讀體驗放大，并引導他們進行摘要并概述，定能激發他們的思想活力，提升其閱讀的理解能力”。

2.怎么讀。下面以北師大版《高中英語》第6模塊18單元第1課為例，具體說明如何在概要寫作前開展有效閱讀。

（1）通讀全文和標題，判斷文體和大意。本文是一篇典型的議論文。從篇章結構看，議論文框架脈絡清晰：話題—論點—論據。文章主要論證了人們對美的觀點沒有一致的看法，美的標準隨著時代和文化群體的不同而變化。文章的最后一句再次呼應首段和標題，對明確本文論點具有很強的提示作用。另外，本文附有兩幅插圖，圖片所展示的不同時代的女性面貌也引導著學生在插圖和閱讀文本之間建立聯系，推斷文章的主要論點，從而促進對文本的深入理解。

（2）提取關鍵信息，理清文本脈絡。在確定文體、把握文章大意之后，學生要細讀文本，找出每個段落的中心句，劃出與課文內容密切相關的重點詞匯和關鍵詞，理解文本內在的邏輯關系，便于學生基于這些關鍵詞句用自己的語言概括加工文本的主要內容。“教師可以將所要復述的內容濃縮成一段文字，并將重點詞挖空，以完型填空的形式呈現，然后讓學生填空。利用這些關鍵詞，學生重組課文時就得心應手了”。例如，在第五段的處理中，教師可以提供給學生以下關鍵詞完成以下短文：qualities，subjective， important， accompanied。

Physical beauty must also be _______by inner beauty， which is found in a variety of personal _______， such as kindness， warmth. Compared with physical beauty， the judgement of a persons inner beauty is much more ________and more _________.

學生根據這些關鍵詞，理清文本的主次信息和邏輯關系，可以“用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展”。

（3）靈活釋義，實現語言多元化表達。在閱讀中，學生找到關鍵詞句之后，教師應引導學生發現文本中觀點的表達方式，熟悉銜接詞、過渡句以及在議論文寫作時如何用事例作為論據支撐論點，增加語言的敏感度。在回答問題的過程中，學生或獨立思考、或小組合作，打開思路，賞析議論文邏輯嚴謹、論據有力的語言表達。例如，在第三段的處理中，教師可以引導學生思考，為了論證“文化在現代社會仍然是決定我們審美觀的重要因素”，作者用什么方法進行論證、運用什么連接詞進行銜接。學生經過思考不難發現，在有些文化中，年輕女性會為了婚禮而節食減重，而另一些文化中女人則想保持身材豐滿顯得更加迷人。在這里，作者通過對比論證法，用“other”一詞把文化對兩種不同審美觀的影響表現出來。此時，教師可以激活學生已有的語法知識圖式，進一步啟發學生思考表示對比的連詞，這樣，while， but， in/by contrast， in comparison等表示對比的銜接詞應運而生。教師在閱讀教學中有意識地要求學生進行語言多元化的寫作，一方面有利于學生在閱讀時能深入理解文本內容、把握邏輯關系，另一方面通過引導學生對文本中用詞的講究、句型的多樣等語言知識的學習，有利于學生體會英語語言中滲透著的美感，并運用自己所學的語言表述文本信息，即靈活釋義。為了實現準確而又靈活的釋義，教師在教學中應以話題為載體創設情境，引導學生積累常見的同義短語。此外，引導學生認識不同句式的規律，熟練掌握各種句式和表達，根據需要靈活運用，例如定語從句、名詞性從句、倒裝句、it做形式主語句、主被動語態交替使用等，在潛移默化中培養學生語言多元化的應用意識。

三、教學建議

1.把握文體特點，課內外及時訓練。“任何體裁的文本都有其內在的邏輯與層次體系，把握了這一關系，就可以弄清文本脈絡，準確理解文本的深層含義”。因此，在日常的英語課堂教學中，教師可以依托教材和精選練習，根據不同的文體，如記敘文、說明文、議論文、新聞報道等，設計不同的閱讀要求，給予學生充分的閱讀指導，搭建閱讀教學和概要寫作的橋梁，利用課堂教學培養學生的“邏輯性思維”和“批判性思維”，發揮學生思維品質優勢，促進學生概要寫作能力的培養。

2.夯實語言知識，提高語言運用能力。首先，教師在日常教學中要引導學生擴大詞匯量，以大量閱讀語篇為依托有效儲備詞匯和句式，在情境教學中培養良好的語感。其次，要精選適量的語篇，引導學生了解語篇知識中的銜接、修辭和連貫等，增強對同義轉換、變換句型的敏感度，并開展釋義練習，循序漸進地提高學生的語言表達和運用能力。

3.深度解讀文本，綜合實施閱讀教學。“對教學文本解讀的高度，決定了課堂教學的高度；對教學文本解讀的深度，決定了課堂教學的內涵”。教師要深入而多元地解讀文本，“可以嘗試從主題、內容、文體、語言和作者五個角度進行，以形成深入而獨特的見解”。易言之，解讀文本要把握文本的主題意義，梳理并提煉文本的內容結構，研究語篇的文體特征，關注文本中詞匯、語法、句法和修辭等這些語言形式，分析作者觀點和態度，進行理性思考和批判性評價。

四、結語

概要寫作作為一種讀和寫相結合的復合型任務，“讀”是前提和基礎，為“寫”做好重要的鋪墊。教師只有在英語教學中明確“讀什么”和“怎么讀”，引導學生讀文本信息（結構、主題、文體）、讀語言知識（詞匯、句式）、讀情感態度，并通過通讀全文判斷主旨、提取關鍵信息和實現語言多元化等方式，落實有效閱讀，才能為概要寫作打好堅實的基礎。

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