淺議新課改下語文自主學習與管理能力的培養

施金周

摘要：當今教育研究的一個重要主題，就是學習自主管理。它是一種學習能力，學習自主管理不但對提高學生學習成績大有裨益，還能為其終身學習和發展打下堅實的基礎。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，這句話不但道出了教學的目的，還引出了學生掌握方法以后，學會自主獲取知識。分析了在語文教學中如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：語文教學；學習自主管理；能力培養

新課改下，語文教學的核心就是培養學生的自主學習與管理及創新能力。《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的具體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神”。因此，語文教學要重視學生的主體角色，把學習的自主權和管理權還給學生，給學生創造足夠的表現和學習的會，讓學生養成自主學習、自主管理的能力。

一、強化學生主體意識，引導學生自主學習和管理。

主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。新課程理念認為，教育應該以學生為本，要求喚醒學生的主體意識。

教學過程是教和學相互聯系，相互促進的過程。學生是學習的主人，主動學習是學習成功的基礎。學生應是課堂教學的參與者，是“演員”；教師應是課堂教學的組織者，是“導演”。教學中要強化學生的主體地位，強調教師的服務意識。因此在課堂教學中，必須改變過去“教師講，學生聽”的陳舊教法，調動學生主動參與教學的積極性，要盡可能做到讓學生在活動中學習，在過程中發現，在合作中增知，在質疑中創新。要充分體現學生的自主意識，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探求，問題讓學生自主解決，從而讓學生在自主和諧的環境中學到知識，磨礪意志，鍛煉思維，提高能力。

二、優化探究性學習，培養學生自主學習和管理能力。

探究性學習是指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。要求教師在課堂學習中，給各類學生提供適合各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探究問題的意識。以往的教學中，學生缺乏實踐和探究的機會，分析、解決問題的能力得不到鍛煉，解決這個問題，必須改變學生的學習管理方式，引導學生進行探究性學習，培養學生自主學習和管理的能力。

首先是強調問題意識，選準探究要點。學生探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題。要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發展的目的。

其次是精心組織課堂，增強探究能力。課堂教學要巧設問題，使其具有可探究性，引導學生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學生跳一跳就能夠得著，這樣學生才會對探究產生濃厚的興趣。課堂教學中教師要多巡視、多指導，對小組探究過程、方法、成果等要及時評價，這樣學生才會全身心地投入到探究的氛圍中去。指導技巧，提高探究的效率。在教學中教師可以結合生活實際，讓學生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現，這樣學生就能知道自己應該怎樣做。教師也可以在探究學習中提供適時的指導，從而增加學生的探究技巧。還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人探究而共同完成學習任務。運用這些方法應定期調換各種角色，保證學生不斷實踐這些技能，直到內化為他們自己的經驗。

其三是注重探究過程，把握評價尺度。學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果。探究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。

優化的探究性學習，凸現了學生的主體，能夠使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，培養了學生自主學習和管理的能力，體現了鮮明的時代特色。

三、重視學法指導，提高學生自主學習和管理水平。

語文學習重視從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程和解決問題的方法。因此，學生必須在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。

1.在自主學習中滲透和指導學習方法。在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識地教給學習方法，使學生能掌握一定的學習方法。如朱自清優美散文《春》是一篇教會學生自學寫景文章的好范文。在教學這一課時，可以先指導學生學習“春花圖”，分四步進行學法的指導。默讀課文——找出修辭——抓住特點——體會感情。通過四個步驟的教學后，學生總結學習“春花圖”方法。即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學法之后，讓學生用這種方法自學“春風圖”、“春雨圖”，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的在于教給學生學法，授之以漁，提高學生的自主學習能力。

2.加強自主學習策略的滲透和實施。眾所周知，學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。無論是知識的掌握、問題的解決，還是要學會學習，都得運用一定的學習策略。學生在閱讀中，針對不同的閱讀材料，結合“整體把握”、“精讀文章”、“深層次地悟讀文章”、“評價作者的觀點態度”等不同的閱讀要求和任務，要學會靈活運用略讀、瀏覽、速讀、精讀、研讀、圈點勾畫等方法，提高閱讀效率。在聽說讀寫訓練策略方面，要加強技能和技巧的訓練，朗讀方法的訓練，快速閱讀方法的訓練，快速作文法的訓練等。在思維訓練策略方面，要特別注意從方法上入手，通過“求異”、“發散”、“整合”形成新的思考起點，通過“聚合——發散”“發散——聚合”的循環訓練，形成最富創意的見解，得出最含創造性的結論。

教師應通過各種途徑，對學生進行學法指導，使學生在學習過程中不僅掌握課本知識，而且學會怎樣學習，從而提高學生自主學習的水平。

四、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力。

傳統的教學評價只強調以成績為標準，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標準來配合。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。

總之，語文教學中培養學生自主學習、自主管理的能力是課程改革的核心目標，只有重視培養學生自主學習和管理的能力，才能使他們真正成為學習的主人，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習和管理成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力。