課堂教學(xué)中的“差異觀”

張志英

摘要：差異性是客觀存在的，教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)，研究相應(yīng)的對(duì)策，才能因材施教，應(yīng)對(duì)自如。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；差異性；平等

差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)策略。眾所周知，一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，與學(xué)困生的多與否有著至關(guān)重要的聯(lián)系。而每一個(gè)班級(jí)或多或少都會(huì)存在一定數(shù)量的學(xué)困生。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生以及讓他們的占有率減少，是提高一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是各位教育工作者談?wù)摷把芯康恼n題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念承認(rèn)差異性

學(xué)困生是客觀存在的，但是一提到學(xué)困生，部分老師就是滿臉嫌棄的表情，不分時(shí)間地點(diǎn)口不擇言的大肆批評(píng)，這樣無形中增加了師生之間的矛盾，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了厭惡這個(gè)老師，在學(xué)生心里留下烙印，為以后的教學(xué)增加了負(fù)擔(dān)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，建立一種新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系，教師要參與學(xué)生的活動(dòng)，了解、參與、指導(dǎo)學(xué)生的探索研究過程，經(jīng)常用商量的而不是命令的語氣與學(xué)生交流，能虛心聽取學(xué)生的意見和建議，要尊重、理解、信任、熱愛每一名學(xué)生，不能在態(tài)度語言上把學(xué)生分為三六九等，這樣才能形成師生間的思想交流、情感溝通暢通無阻的關(guān)系。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。學(xué)生做錯(cuò)了，教師應(yīng)當(dāng)以期待鼓勵(lì)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，同時(shí)對(duì)于嘲笑的同學(xué)批評(píng)教育，以淡化、消除學(xué)生緊張和害怕的心理，讓他們重拾自信，使學(xué)生的思維重新活躍起來。這樣學(xué)習(xí)興趣才能逐步培養(yǎng)，并慢慢提高。

二、發(fā)揮學(xué)生間的互助優(yōu)勢

教育家戴爾的學(xué)習(xí)金字塔“學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去教別人，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后的保持率是最高的，可達(dá)百分之90以上”。所以創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式。 把優(yōu)、中、學(xué)困的學(xué)生按一定的比例進(jìn)行合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，一起質(zhì)疑探究，同時(shí)及時(shí)反饋糾錯(cuò)，然后讓組長把小組內(nèi)不能解決的問題收集起來以后在全班進(jìn)行交流，如果在班上學(xué)生也不能解決的問題，老師要啟發(fā)指導(dǎo)加以解決。新課改推行以來，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生了極大的改變。其中合作學(xué)習(xí)方式備受推崇。小組合作學(xué)習(xí)模式是基礎(chǔ)教育改革中提出的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用，不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學(xué)困生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)生是一個(gè)思考能力和心智都還沒有完全成熟的一個(gè)群體，還沒有完全形成獨(dú)立思考問題的能力，但是可以將自己的觀點(diǎn)同別人交流和表達(dá)出來。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)“教師一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生“兵教兵、生教生”，一定程度上減輕了老師的部分壓力，讓學(xué)生之間能夠合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，教師必須掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面的情況，以此進(jìn)行分組，并且要明確小組成員的責(zé)任，開展小組討論。學(xué)生在與同學(xué)交流討論的過程中，對(duì)別人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，將內(nèi)容內(nèi)化，有效提高自身的思考能力。 讓接受快的學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)馬上去教別人，一方面教會(huì)了同學(xué)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到幫助，他們心里有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加，另一方面也鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)。

三、讓學(xué)生參與過程的探究

學(xué)生多參與過程的探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，其終極目的是為教學(xué)知識(shí)提供服務(wù)。基于人們的思維方式來進(jìn)行研究與分析，在經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手的實(shí)際操作之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)具有深入理解。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需應(yīng)把握好小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性以及具有較強(qiáng)的求知欲的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作并進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生完成了動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以真正成為數(shù)學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予現(xiàn)實(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)間，安排學(xué)生講述動(dòng)手操作的全部過程，以此來有效地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中，具有熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上講述了自我見解，交流與分享多元化的觀點(diǎn)，并由教師將其認(rèn)為較為適合的方法進(jìn)行演示，并通過公式來推論出兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方式。借助實(shí)際操作、進(jìn)行自主研究與合作交流，讓學(xué)生思考出解決問題的多種方法，既促進(jìn)了學(xué)生的語言表述能力、實(shí)際操作能力、發(fā)散性思維能力的提升，同時(shí)也較好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)。通過了各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)價(jià)、使學(xué)生的反思意識(shí)獲得了初步發(fā)展。“學(xué)習(xí)所有知識(shí)的最好方式，是通過自我的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，這樣就能進(jìn)入深入理解，也能便捷地掌握其中的性質(zhì)與規(guī)律”因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)用具的實(shí)際操作，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，并進(jìn)行實(shí)際觀察與測量，預(yù)留給學(xué)生較多的時(shí)間，提供給所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在操作當(dāng)中積極思維，并通過此過程來進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。

四、實(shí)施分層次教學(xué)

本著面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持面向中等、兼顧優(yōu)差生的原則。國家新課程改革綱要的主要理念是：“為了每一位孩子的發(fā)展”，“以學(xué)生為本”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”和“學(xué)習(xí)需求”，每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。 尊重學(xué)生不同的個(gè)性特征，照顧差異，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略、一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾指出：“為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點(diǎn)，依靠其獨(dú)立性來組織教學(xué)活動(dòng)。” 因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[J].上海教育出版社，1988.