初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的策略

袁喜亮

摘要：本文從引起興趣、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、開啟思維、自主探究等六個方面詳細闡述分析了構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的一些感悟體會。

關(guān)鍵詞：興趣；情境；合作；探究；分層

從事多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從最初的關(guān)注自己講到今天關(guān)注學(xué)生的學(xué)，期間經(jīng)歷了新課程改革的迷茫困惑，也收獲著不斷探索的成功喜悅。下面是我對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的一些感悟：

1.引起興趣。初中數(shù)學(xué)相對其它學(xué)科比較枯燥，調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)導(dǎo)課時，可以將學(xué)生可接受的情境、游戲、故事等針對性的引入知識學(xué)習(xí)。精彩的情境游戲，不但會引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，還能起到承上啟下、建立知識聯(lián)系的作用。還可以很快把學(xué)生從課間的思維離散狀態(tài)，引導(dǎo)到恰當?shù)慕虒W(xué)氣氛中來，為學(xué)生下一步的合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)做好鋪墊，可使學(xué)生迅速主動地進入學(xué)習(xí)情境。如，在講三角形內(nèi)角和為180度時，教師可以讓學(xué)生量出自己手中的三角形的任意兩角的度數(shù)，教師則很快對出第三個角的度數(shù)，學(xué)生會感覺很神奇？從而在懸念驚嘆中引入新課。也可以讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，通過自己動手拼湊，總結(jié)出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與實踐活動，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境。 情境創(chuàng)設(shè)不僅對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用，而且對突破知識重難點起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。如在《概率》一課學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生親自體驗摸球的概率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然得心應(yīng)手。又如，在《相似三角形的計算》中，讓學(xué)生思考如何量出校園旗桿的高度？教師可告訴學(xué)生，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個生活問題便可得到答案。孩子們在真實的情景教學(xué)問題促動下就會認真積極投入學(xué)習(xí)，自主分析知識，從而去自主解決問題，突破本課重難點。

3.合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對問題進行廣泛討論，找到更多的解決問題的方法；有利于學(xué)生對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認識和思考，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。但實際授課中，有大多教師隨意組織學(xué)生合作，使合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的意義。我覺得合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課中一般用在以下兩種時候：一是突破重難點的時候，因為在學(xué)生遇到某些疑難問題和學(xué)習(xí)重點內(nèi)容時，如果只是靠教師講授，學(xué)生知識的形成方式就僅是依靠外界輸入，效果不明顯，如果讓學(xué)生合作，通過組員間任務(wù)的分工、思維的碰撞來解決問題，則是自我發(fā)現(xiàn)、自我探究得到的結(jié)論，學(xué)生在探索、理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用知識印象就更加深刻，不易忘記。比如，在復(fù)雜的圖形中識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角時，學(xué)生有可能會出現(xiàn)的思維障礙，這時運用小組合作學(xué)習(xí)，通過大家的討論交流可以突破這一重點。二是學(xué)生思維受阻時，單個學(xué)生的知識面有限，思維的開闊性也有限，一些難度較大的問題需要多個人的相互啟發(fā)才能解決，這時候適宜組織合作學(xué)習(xí)，當教師讓單個學(xué)生回答時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被卡住了，不知所向，于是老師組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)說出自己的困惑，大家討論解決，然后利用大家不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗來共同解決。

4.開啟思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計，進行一題多解、一題多變等訓(xùn)練。一題多變以問題探究為中心，通過研究一個問題的多種變化或同一類型問題的相似解法，有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換、獨立思考能力，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有益途徑之一。其中的“變”，一是指變換思維角度，尋求多種解題方法；二是對題目稍做變動，思考如何解答。具體操作中應(yīng)注意： 新課中，實施一題多變，以簡單題入手由淺入深，使大部分學(xué)生對當堂課內(nèi)容產(chǎn)生興趣； 在習(xí)題課中，把較難題改成多變題目，讓學(xué)生找到突破口，對難題也產(chǎn)生興趣；復(fù)習(xí)課中，鼓勵學(xué)生自己將題目中的問題或某一條件改變，對知識進行重組 ，自己將題目中的問題或某一條件進行改變，對已學(xué)知識進行重組，探索出新知識，解決新問題。

5.自主探究。數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師先給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生獨立思考自主探究，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行總結(jié)匯報。需要注意的是：合作學(xué)習(xí)不能代替學(xué)生的獨立思考、自主探索，其必須以學(xué)生前期的獨立探究為基礎(chǔ)。當學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師再科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過學(xué)生動手操作，也可聯(lián)系生活、生活實際加以引導(dǎo)，千萬不能代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。如，當面對某題，學(xué)生的思維與教師有偏差時，不要急于糾正，不妨反其道而行之，而是順著學(xué)生的思維，板演他們的做法，當繼續(xù)到一定程度時，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不能再做了，可以馬上抓住這個機會，糾正學(xué)生的思維錯誤，讓學(xué)生總結(jié)正確的做法。這樣的探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識，提高學(xué)生的非智力因素，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

6.分層優(yōu)化。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會有不同的表現(xiàn)，這就要求數(shù)學(xué)教師要認識到學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學(xué)生均是一個層面水平，那就應(yīng)采取調(diào)控措施。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)注意數(shù)學(xué)問題的梯度，讓不同類型的學(xué)生回答，并講究回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益，都會獲得成就感。同時，在分層教學(xué)過程中，要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極有效評價學(xué)生的閃光點，特別對有困難的學(xué)生，及時給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與教學(xué)活動，發(fā)表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現(xiàn)的錯誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己去改正，增強他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心。

綜上所述，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當以新課程標準的要求為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教，整體提高。