如何優化初中作文教學

魏秋月

摘 要：教師應營造輕松愉悅的作文教學氛圍，采取多樣化的寫作教學方法，培養學生的自主創作的能力，激發學生的寫作興趣，逐步提高學生的寫作水平和能力，以此取得良好的寫作教學效果。

關鍵詞：初中語文；作文教學；措施；策略

一、明確作文教學的重要性

作文是一種綜合能力的體現，它包括一個人的語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫作習慣等。語文能力即一個人運用語言文字的能力，它是寫作的基礎，語文能力不高，其他方面再好也寫不出像樣的文章來。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養關系到作文的思想內容、中心主題的優劣；生活經驗和知識積累影響到文章材料的選擇和內容的取舍；文化素養和寫作習慣決定了文章藝術水平的高低。因此，培養作文能力必須從各個方面去培養學生的綜合素質，不能只局限在單單重視語文能力，只重視寫作方法的指導。否則，即使學生背熟了一千條作文秘訣，或者每天寫一篇作文，每篇文章老師花幾小時認真修改，并且加上大段評語，學生的作文也會仍然寫不好。所以，培養學生綜合能力對提高作文水平至關重要。

二、讓學生多練習日常寫作

積累知識讓我們有了作文必備的基本材料，而作文不是簡單的基本材料的組合，而是需要有流暢的思路邏輯、連貫的寫作條理以及完美的文章結構。這就需要我們要求學生“更上一層樓”，要多加練習，正所謂“熟能生巧”。比如，學生看到了一篇文章的結構比較好，就可以按照文章的結構寫一篇與自己相關的作文，或者把以前自己寫的作文拿出來進行一次修改，完善其中的言辭、結構，也可以組建一個作文小組，讓組內的學生相互批改作文，以他們自己的觀點來評判作文的優劣，然后告訴寫作的人如果是自己，會怎么寫，這樣寫的優點是什么，不足又是什么。讓學生之間相互修改、相互促進，提高的不僅僅是他們各自的寫作水平，還可以鍛煉他們的團隊精神、合作精神以及評判標準，學習身邊的例子總比學習作文書中的例子要來得真實、來得有效。

三、指導學生閱讀，作好讀書筆記，多讀多背，積累素材

首先，推薦優秀的青少年讀物。多讀是一條通向學好寫作的成功之路。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。應當承認學生尤其是初中學生升學的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結合寫作又適合初中學生閱讀的報刊。可以在每堂課前給學生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優秀篇目、精彩片段，以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。

四、科學講評，注重實效

傳統的作文講評，老師可能會將精選出的范文挑選出來，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當堂朗讀幾篇優秀的習作，之后簡單說幾句了事。其實，學生在聽的過程中多數一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進為每期點評幾名同學，一學期里盡量讓每名同學都能輪到一篇。可這樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統思維的問題。為了讓講評不走過場，真正發揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數，也有一兩篇在寫作上出現典型問題的習作。在多媒體上講評，作品與學生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學生帶入到作品中去，然后讓學生對著討論、交流并發表自己的見解。對于有問題的作品（為了保護學生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學生先找出其閃光點（哪怕只有一處），再組織學生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經不知不覺地掌握了寫作的技巧。

五、以成果為目標，提高寫作能力

在作文教學中，我們可以以成果為目標，促進作文的教與學，便把訓練成果提到了首位。訓練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實在的檢測，這就能準確發現訓練過程中所存在的問題，便于針對性地揚長補短，可以在力所能及的范圍內減少教與學的盲目性而增強其自覺性。作文教學的成果是實實在在的硬件，如果教師本人弄不清這硬件的具體特征、寫作要求、容易出現的病癥和醫治病癥的辦法等等問題，那么指導學生進行寫作訓練就會變得十分困難。因為有效指導的前提是中肯的指導意見。似是而非的空話或者套話都是不中用的。這種情況對教師來說，當然是一種壓力，會迫使教師不斷地自覺地更新知識，想方設法思索訓練的手段，全心全意地去精心組織教學的全過程，努力追求理論與實踐的逼近，不停地練習寫作，進行“下水”探索。久而久之，教師的創造性也就逼出來了。課堂講授就不會以原原本本傳達教材為滿足，就會以有效的指導為出發點，把力氣花在對教材的理解上，極力追求理解的準確深刻和表達的深入淺出。

參考文獻：

[1]崔萬宏.初中語文作文教學策略[J].學周刊B版，2014年4期.

[2]陳燕莉.淺析初中語文作文教學現狀與對策[J].中小學電教（下），2011，（06）.