小學語文教學中小組合作學習的策略

周麗艷

摘 要：小學語文是各科學習的基礎，長期以來，為激發學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內容到方式、方法都發生了巨大的轉變。傳統課堂中以傳授、講解為主的教學方法已經越來越不適應新課改的需要。合作學習，作為一種新時代的學習方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的一種學習方式。

關鍵詞：小學語文；合作學習；方式

小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗內化過程的方式方法。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。對于培養小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。

一、小組合作學習

小組合作學習是一種新型的教學組織形式，它是20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理論和策略。這種學習形式與傳統班級授課制相比，在增加學生的交往，促進學生社會技能、社會情感的發展，以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。

小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性，以此達到教和學的統一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統教學觀念發生了重大轉變。在小組合作學習中，不是放棄教師的責任，更不是讓學生“自由地”任意活動，而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規陋習，積極發揮學生學習的主動性，使學生合理有效地參與到教學過程中來。它要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。

二、合作學習的有效教學策略

1.精選內容。

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

（1）選擇內容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些內容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。

（2）選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。如在《林海》學完全文后，讓學生小組合作學習比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內心世界。學生討論后并做出結論，從而深刻地理解課文內容，體會文章的思想感情。

2.營造氛圍。

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發學生的愛島之情，于是我設計了這一環節。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）

三、合作學習的不足

1.分工不到位。

在日常的教堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次于序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，相互促進。

2.合作不主動。

在課堂教學中，我們教師多關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只不過有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

3.參與不均衡。

“教師講，學生聽”是傳統課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變為“好學生講，差學生聽”的小組交往模式。優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。