青少年校園欺凌現象的分析及應對策略

李艷茹

摘 要：在學校的教育中，不僅是師生之間的關系，應該處理好，學生和學生之間的關系也應該加以保障。校園欺凌是一種帶有攻擊性為的特殊形式，在學校生活中并不陌生，尤其是青少年集中的地方。但是對于廣大教育者和家長而言，他們并不理解校園欺凌的深刻含義，或者在很多家長和老師看來，這都是孩子們之間的游戲，并不用加以關注。實際上，這種行為會對孩子們的心理健康，造成很嚴重的影響，甚至可以危害到一個孩子的生命。對此本文對校園欺凌事件進行了深刻的分析，并且提出了相應的應對策略，希望各位教師和家長加以關注。

關鍵詞：青少年；校園欺凌；概述；原因分析；應對策略

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的定義

心理學家對欺凌問題的關注由來已久，1983年，挪威發生了三位學生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開展規模宏大的校園欺凌調研活動，至此掀開了校園欺凌作為一個國際性研究課題進行系統探討的序幕。Olweus教授認為，當一個兒童在一段時間內重復遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數研究者采用英國倫敦大學Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。

（二）校園欺凌的類型

根據校園欺凌的實施方式和表現形式，欺凌通常可以分為直接欺凌和間接欺凌。

1.直接欺凌。

直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照實施欺凌的手段，直接欺凌可分為身體欺凌和言語欺凌。

身體欺凌是指運用身體力量、身體動作來實施的欺凌行為，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。言語欺凌是運用語言來實施的欺凌行為，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等。

2.間接欺凌。

間接欺凌指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的。主要包括：背后說人壞話、散布謠言、社會排斥等。間接欺凌平時不易覺察，但對青少年的心理傷害更持久，受欺凌者會體會到被孤立、不受人歡迎等。

二、校園欺凌現象的人口統計學變量差異

關于校園欺凌的大量研究表明：不同性別、不同年齡以及不同年級的學生在涉及校園欺凌的方式、頻率等方面存在一定的不同。

（一）校園欺凌的性別差異

研究表明，男生卷入欺凌行為的可能性大約是女生的兩倍，而且多數以打、推、踢等直接欺凌的方式；女生則多以排擠、散布謠言等間接欺凌方式。從被欺凌者的性別來看，男生欺凌的對象不分性別，女生則一般僅限于欺凌女生。

（二）校園欺凌的年齡及年級差異

一般來說，校園欺凌的頻率隨年齡的增長呈下降趨勢，即初中要比小學少，高中要比初中少。欺凌的方式也隨年級的增長呈現變化，低年級以直接欺凌為主，到高年級則多呈現出間接欺凌。研究表明，初中學生的欺凌呈現出更為明顯的團體化特點。

三、校園欺凌的原因

（一）學生本身的因素

1.校園欺凌的實施者的特點。

校園欺凌的實施者大多性格外向、控制欲強、表現欲強；情緒調節能力較低，處事急躁；普遍缺乏同情心，自我為中心。種種這些都會推動他們將一些自卑、怯弱、不靈敏的孩子作為“出氣筒”。

2.校園欺凌的受害者的特點。

校園欺凌的受害者大多性格懦弱、內向、自卑；體形偏瘦或者偏胖，行動比較遲緩，智力低下；處事敏感、多慮、抑郁傾向明顯。種種這些都會使他們很容易與他人產生明顯不同，不受人歡迎，成為被欺凌的目標，而他們自身又缺乏反抗能力。

（二）家庭因素

研究發現，多數校園欺凌的實施者早年生活在充滿暴力的家庭環境，他們目睹家長的暴力和敵對，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、貧困等環境中的孩子易成為被欺凌的對象。許多研究還表明，家庭教養方式也與校園欺凌行為有關。過度溺愛、放縱的教養方式，易使孩子的行為缺乏限制，導致對他人的欺凌行為。

（三）學校因素

對于中小學生來講，教師對學生的影響是舉足輕重的。首先，教師對學生欺凌行為的態度直接影響學生之間的欺凌行為發生頻率。教師的睜一只眼閉一只眼縱容了欺凌之風。其次，教師的教育方式也對學生造成影響，比如經常挖苦、諷刺、責罵、泄漏學生隱私、取笑學生等，往往成為學生之間欺凌行為的導火索。

四、校園欺凌的應對策略

（一）對受欺凌者的心理訓練

1.自信心訓練。

研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對經常陷入欺凌的青少年進行自信心訓練，練習步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽地注視對方的臉；大膽大聲地叫出對方的名字；大聲說出自己不愿意做的事；勇敢地對不合理要求說“不”。這種練習要持續，并且要不斷變換情境，讓受訓者形成習慣反應。

2.社交能力訓練。

研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對象。因此，對受欺凌者進行社交訓練非常有必要。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養，克服害羞，戰勝膽怯和恐懼，有效溝通等。

（二）創建良好的班級和學校環境

在班級和校園中營造反欺凌氛圍，對欺凌者具有教育意義，對旁觀者具有警示作用。另外，可以在學校建立專門的校園欺凌援助機構。國外的實踐證明，專門的校園欺凌援助機構可以大大增加校園欺凌援助的針對性，及時給那些受欺凌者提供心理援助。服務的方式可以是電話、專題網站或談心室。

（三）挖掘、發揮家長和教師的教育潛能

要讓家長和教師了解校園欺凌的一般知識，引導其認識校園欺凌對學生身心的傷害。由于教師和家長經常低估校園欺凌發生頻率和嚴重性，所以要使他們在思想上引起重視，注意學生的消極情緒和受排斥狀況，鼓勵學生報告類似問題并做好保密工作。要加強家校聯系，形成強大的校園反欺凌教育合力。

我國的反欺凌工作還處于起步階段，如何開展有成效的反欺凌工作，對維護學生人身安全和心理健康，創建和諧校園具有重要意義。防勝于治，能夠將校園欺凌控制在未然狀態，就可以最大限度減少校園欺凌的危害性。

參考文獻：

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