小學數學教育與信息技術整合問題的探討

黃玉惠

摘 要：小學生承載祖國未來發展的希望，因此小學階段啟蒙教育也具有非常重要的作用。在小學數學教育中融合信息技術，學生就可以更有效的理解教材中的知識，從而提高自身的數學水平，對學生后續的數學學習發展也有好處。在本文中，主要針對小學數學教育與信息技術的整合問題進行了討論。

關鍵詞：小學數學：信息技術；整合

在小學數學教育中融合信息技術手段，可以改變當前僵化的教學模式，讓學生在學習過程中會保持比較放松的學習狀態。信息技術也有助于在課堂情境導入，有助于學生找到適合自身的數學學習方法，在課堂上學習也可以保持更活躍的狀態，進而加快新課程落實，使小學數學課堂教學可以保持更高的效率。

一、在小學數學教育中融合信息技術的問題

1.教師對信息技術的應用意識不強。

受傳統教學觀念的影響，許多小學數學教師并沒有意識到信息技術應用在教學中的作用。基本上只有在公開課或者評優課上才會使用信息技術手段，在日常教學過程中基本沒有設計信息技術教學的內容，更多的還是沿用傳統的教學手段，導致信息技術難以在小學數學教育中發揮真正的作用，限制了小學數學教育與信息技術的整合。

2.缺乏相應的信息技術教育平臺。

科技是社會發展的第一生產力。讓信息技術有效的應用到小學數學課堂上，就會取得高效的教學成果。在課程改革背景下，雖然每年都會對小學數學教師進行這方面的培訓，但卻沒有建設相應的信息技術教育平臺，尤其是比較落后的地方這種現象就更加嚴重。教師沒有機會接觸全新的教學方法，因此，就會使小學數學教育與信息技術的整合成為空談。

3.沒有使用正確的信息技術教學觀念。

教師自身的認識水平不足，認為在課堂上使用信息技術手段就是實現小學數學教育與信息技術的整合，受這種觀念的影響，教師在應用信息技術教學觀念時就會存在誤區。部分教師會利用多媒體手段為學生呈現高密度、大容量的知識內容，而沒有考慮小學階段學生的實際接受能力。這分別是應用信息技術到小學數學教育中的兩個極端，對促進學生數學能力的發展都會起到負面效果。

二、小學數學教育與信息技術整合的具體方法

1.設置具體的教學情境。

小學數學教師應該為學生設置具體的教學情境，輔助學生進行數學學習。小學階段，學生自控力很弱，很難在一件事物上保持高度的注意力，這就需要教師利用信息技術手段，讓學生的關注度和思考可以一直在數學學習上面。教師利用信息技術，可以為學生創設一個相對輕松教學情境，在這個環境下學生就會將興趣和學習有機的結合在一起，讓課堂整體氛圍適合學生進行數學學習。在導入課堂情境時，教師應該結合學生的心理特征，抓住學生感興趣的地方，將信息技術建設成為小學數學知識的載體。

2.實現學生的主體性發展。

教師應該清楚，教育的對象是學生，教育目的同樣是為了學生發展。當前背景下，部分教師為了追求信息技術與小學數學教育的融合，而不考慮學生的個體性，導致學生只能被動的學習，無法實現自身在課堂上的主體地位，違背了以生為本的教學理念。為避免這種情況，塑造學生在小學數學學習的主體地位，教師就應該適當放緩教學，讓學生有相對獨立的時間進行思考，使信息技術平臺成為促進學生主體發展的輔助平臺。

3.讓學生接觸更加直觀的知識。

小學生基本沒有生活和社會經驗，無論是感性認知還是理性認知能力都比較差，因此對許多抽象的內容無法理解，但是數學學科涉及的許多東西內容很抽象，教師就應該創造條件讓學生更好的理解。信息技術教學手段相對傳統教學手段的好處就是，可以將抽象知識更加直觀的呈現到學生面前，學生認識的更直接，就會認識到自身應該使用何種方法進行學習。在此前提下，教師可以多多使用信息技術手段，簡化數學學習，幫助學生完成形象認知到抽象認知的過渡。

4.信息技術為輔助教學手段。

小學數學教師應該認識到，即便信息技術教學對教學有很強的輔助效果，可以為學生更加直觀的展示知識內容，但卻不能讓信息技術教學手段完全取代傳統教學，否則學生就難以形成縝密的邏輯思維能力和抽象思維能力。在小學數學教育和信息技術的整合原則，應該是在一定程度上刺激學生的視聽感受，激發興趣、提高求知欲。

5.注重應用信息技術的實效性。

在小學數學教育中融入信息技術手段，就應該從教學內容和實際教學目的出發，這樣才可以保證信息技術教學的實效性，確保信息技術具有一定程度的實效性才有使用的價值。實際上，小學生是一個比較特殊的群體，許多東西都需要依靠教師的幫助才可以融會貫通，這個過程是任何輔助手段都達不到的。

整合小學數學教育和信息技術，需要順應新課改的有關要求。無論采取何種教學手段，都應該為了實現教學目標為基本條件。信息時代下，各行業的發展都離不開信息技術，教師要充分認識到這一點，才得以保證小學數學教育質量的發展，進而為社會的人才輸送提供一定的保障。

參考文獻：

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