地方本科院校專門用途英語教學方法探究

鄭丹 劉晶晶

摘 要：為了更好地適應社會需求，專門用途英語在地方本科院校中開展，根據各個學科英語的特點，本文從專門用途英語教學方法和教學手段等方面對專門用途英語教學做了相關研究。

關鍵詞：地方本科院校；專門用途英語

在當今全球一體化，激烈的市場經濟環境下，傳統的普通英語教學與社會需求之間存在著越來越大的差距，大學英語教學的內容、理念等不斷受到沖擊和挑戰。我國高校英語教學普遍基于一個統一的教學大綱，缺乏分類指導，教授的只是通用英語。為了適應社會需求，專門用途英語應納入大學英語教學的范疇。專門用途英語課程具有很強的實用性，尤其是地方本科院校，實用性人才是培養的主要目標。現階段，培養復合型英語人才的專門用途英語課程應當主要包括國際商務英語、旅游英語、計算機英語、法律英語、體育英語、科技英語、醫學英語、新聞英語等。通過學習這些課程，學生們強化了專門用途英語，學習到了跨學科知識。訓練了專業英語的表達能力。這些課程的開設優化了學生的知識結構，提高了學生的擇業競爭力。如何把專門用途英語具體運用在教學中呢？

一、教學方法要多樣化

要打破傳統的通識英語的教學方法，專門用途英語的教學方法需多樣化，才能吸引學生學習的興趣。

第一：視聽說法：在課堂上強調聽說，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能夠自如地把聽到的外語用口語表達出來。運用聽覺感知與視覺感知相結合的手段，在情景和語言之間建立聯系，保證外語學習的真實感。

第二：情景教學法：通過創設或模擬真實性或準真實性的場景，為語言功能提供充足的實例，活化所教語言知識，從而達到教根據教學目標和內容，利用案例組織學生進行學習研究，以鍛煉學生分析、歸納、總結的能力。

第三：任務教學法：以任務組織教學，通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，讓學生在完成各種任務的過程中，熟練語言能力，在實踐中感知、認識、應用目的語。

第四：合作學習法：老師通過組織Pair work和group work活動，給學生提供練習語言并互相學習的條件和機會。按照學生身心發展的不同階段設計情境。提供材料，讓學生在活動中觀察、思考、操作，合理運用語言。

第五：語言侵入法：教師在教學中用母語講解，引導學生對比分析外語與母語的差異，從而自覺理解語言材料。學生在校的全部或一半時間內，被“浸泡”在母語之外的語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程，使傳統、孤立的外語教學朝著外語與學科知識教學相結合的方向轉變。

除此之外，師生還需要通過共同討論、協商決定教學活動的各個方面，包括教學目標、教材選擇、進度安排、策略選擇、評估方式等，并在整個實施過程中不斷根據具體情況做出相應的調整。

二、多模態化教學應用

在專門用途英語教學中，教師可借助多模態化教學媒體，充分調動并刺激學生的各種感官，將抽象化、靜態化的語言學習內容轉化為形象生動、可聽可視可感的多元化語言輸入形式，從而大大提高信息吸收和內化的效率，確保語言輸出的準確度和流暢度。比如：針對廣告英語專業性強、規范性強、詞匯量大等特點，教師在進行口頭語言和文字等純語言形式的信息輸入基礎上，還應

有計劃地融人其他模態形式的信息輸入。例如，在講授相關廣告相關詞匯時，教師可設計情景進行對話聯系。再比如對于工程英語，如根據單詞結合實物圖片來開展教學活動，將字母繁多、拼寫復雜、枯燥乏味的專業詞匯實物化、生動化，以期強化學生的理解和記憶。

根據Swain的觀點，“語言輸出在第二語言習得中有著顯著作用，沒有足夠的機會在課堂環境中使用語言，他們就很難獲得本族語者的語言產出能力。教師可以為學生提供充足的語言輸出機會，并營造逼真的語言操練情境。可以根據教學內容創設接近真實的模擬語境，設計并引導學生完成一系列既貼近實際工作又具有趣味性和挑戰性的語言輸出活動。例如，在講授外貿英語時，教師可設置小組模擬任務，要求學生融合圖片、文字、視頻等模態手段，以小組為單位虛構公司，設計公司和產品名稱等并最終通過幻燈片展示等多模態手段完成模擬商務談判，外貿英語對話等等。多模態化教學模式能夠，有利于解決專門用途英語教學任務重、教學難點多等問題。

三、利用現代媒體技術進行教學

目前的大學生都是手機控，根據這一特點，教師要充分利用現代媒體資源，讓學生師生互動不僅體現在課堂上，還體現在課下的溝通交流和監督指導中。教師可利用現代化的教學媒體及手段，如網絡教學平臺、電話、手機、短信、電子郵件、博客、QQ、微信等發布教學信息，指導學生學習，解答學生疑問并監控學生自主學習、課前預習及課后作業的完成情況。將師生互動從課上延伸到課下，教師可以在線下收集反饋意見和信息，從而調整課堂教學內容，做到有的放矢。

專門用途英語還需建立一個符合專門用途英語課程特點和教學規律的多元化評價體系，考核方式可根據學科特點量身定制。專門用途英語教學改革還需要不斷探究，才能更好的培養實用性人才。

參考文獻：

[1]盧桂榮.專門用途英語與大學英語教學[J].牡丹江教育學院學報，2004（5）.

[2]Swain，M.&Lapkin;，S.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995（16）.

作者簡介：

鄭丹（1982-），女，四川達州人，重慶三峽學院講師，碩士，主要研究英語教育等。

劉晶晶（1982-），女，貴州安順人，重慶三峽學院講師，碩士，主要研究英語教育。