多媒體教學在初中化學教學中的應用

尹書紅

摘 要：現代多媒體技術在科技的發展下也在逐漸完善，中學教師應把握好多媒體技術的各項功能，結合課件，實現科學化和合理化運用，充分發揮出多媒體技術的優勢，調動學生的學習積極性，促進學生思維方式的轉變，確實的提升化學教學實效性，提升學生的整體素質。

關鍵詞：多媒體課件；初中化學

多媒體教學軟件被引入中小學課堂后，教學信息得以以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式呈現出來，彌補了傳統課堂教學形式單一、直觀性差的缺憾，使教學效果達到了最優化，由此多媒體成為了現代教學不可或缺的一部分。化學是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展，中學化學是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，往往會對中學生的認知水平產生積極作用。

一、展示方式更為生動形象，加深學生印象

初中化學起始階段主要是向學生介紹形形色色的物質，這些物質是學生經常接觸到的，但又涉及從未接觸到的微觀世界。所以化學這門課程可以使學生對物質變化的認識從零散的、不系統的程度逐漸提高到有規律可循的認識，從常識性的認識升華到科學性的認識。在這一認識轉變過程中，學生需要改變頭腦中對世界的原有認識。尤其是對很多化學中的常識，學生從未親自看見過，同時用語言描述又難以形象、全面地解釋，不利于學生對微觀世界的認識。在這種情況下，綜合利用多媒體技術中文字、圖像、聲音以及動畫等形式，可以生動形象地將微觀世界模擬并表現出來，一方面能夠激發學生對化學新奇世界的學習興趣，調動學生學習積極性；另一方面又能加深學生對化學世界的科學認識，建立系統的、高度貼近實際的化學概念網絡。如在魯教版初中化學教材第二單元“自然界中的水”中有關分子結構的問題，分子、原子等都是很微觀、很抽象的概念，無法給學生展示實物，同時單純的語言講解不易讓學生掌握這些概念的真正內涵。如果此時運用多媒體技術來模擬氧化汞分解過程，通過對分解過程的觀摩，學生能夠很容易地掌握分子、原子的概念。又如，還可用多媒體技術來放大石墨及金剛石的物質結構，通過生動形象的對比，讓學生牢固掌握分子排列不同就能夠組成不同的物質這一命題。同時運用多媒體技術的模擬功能，在講述核外電子排布、物質間的化學反應、離子化合物以及共價化合物時，都能讓枯燥難懂的化學知識變得生動有趣，從而激發學生的興趣，提高課堂效率。化學作為一門實驗性學科，在教學過程中不可避免地要親自動手做實驗。在這一過程中，剛剛接觸這一新學科的初中生難以想象不規范操作實驗所引發的后果，導致對實驗的不重視。而多媒體的模擬展示功能則能彌補這一不足。例如，在講解濃硫酸稀釋這一實驗操作教學過程中，許多學生仍舊對實驗操作掉以輕心，此時可以利用多媒體模擬在該實驗中由于錯誤操作所造成的危險后果，這一生動形象的展示會讓學生觸目驚心，加深印象，從而也能培養起規范操作實驗的意識。

二、擴充課堂容量，提高教學效率

化學是一門實驗性學科，在教學過程中需要將理論與實驗結合起來。通常來講，教師在化學課堂上演示化學實驗時往往會造成教學內容與課時之間的沖突。而如果有多媒體技術的參與，這一問題就會迎刃而解，因為多媒體技術能夠幫助教師節省板書時間，同時多媒體技術還能幫助教師演示實驗過程，既形象生動，又節省時間，這樣無形之中就擴充了課堂容量，提高了教學效率。在進行化學總復習時，教師不可能將所有的化學實驗再做一遍以喚醒學生的記憶，此時就可以利用多媒體來演示實驗，大大提高教學效率。多媒體技術相對于傳統的化學教學方式來說，憑借自身的大容量、省時、省力等方面的有利條件，也能大大增加課堂信息的容量，提高課堂效率。例如，在“化學與環境保護”這一課中，涉及沙塵暴、溫室效應以及臭氧空洞等問題的產生原因及危害，多媒體技術則能夠通過生動形象展示這些環境問題的起因以及與人類社會的關系，讓學生真切感受到環境的重要性。這一做法通過集中教學內容向學生展示，大大擴充了課堂容量。同時，多媒體技術還可以向學生展示練習題等練習或復習內容，在很大程度上節省了教師的板書時間，擴充了課堂教學容量。

三、優化化學的實驗教學

化學是一門實驗科學，化學教學的基礎是實驗，新概念的形成、重點的講授、難點的突破均構建在堅實的實驗基礎上。有些化學試驗，由于條件或時間所限，或由于物質本身性質的原因。一節課內難以實現或所得現象稍縱即逝。我借助多媒體來解決這一問題。如在講金屬的腐蝕和防護時，我先啟發學生考慮鐵生銹的各種情況，學生根據生活經驗得出鐵器在潮濕處易生銹，而放在干燥處不易生銹，涂油漆或電鍍過的鐵器不生銹，“裸”鐵在空氣中易生銹等。再把上課前十天做的準備實驗拿出來讓學生觀察，通過對比得出鐵生銹的原因。我最后引導學生觀看鐵生銹的模擬動畫。彩色動畫不僅模擬鐵生銹的過程及條件，又吸引了學生的注意力，從形象到感知，使學生真正作出了理性的推斷。化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有的實驗存在一些不安全因素，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。化學實驗中的一些錯誤操作，教師只能講其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害，不能為了加深學生印象，用實驗證明，否則會造成危險。在教學中我利用計算機動畫模擬這些錯誤操作，并將錯誤分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。如在教學點燃氫氣氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸時。我先播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而發生爆炸的情景，真實而形象的說出違反操作規程的嚴重后果，這比我們“紙上談兵”反復強調要印象深刻的多。下列錯誤操作都可用動畫來模擬：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面，水倒吸試管炸裂等。學生看到錯誤操作的嚴重后果，加深了對錯誤原因的領悟，印象深刻。從而形成正確化學實驗基本操作技能，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

參考文獻：

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