中職數學與初中數學教學的融合

徐德文

摘 要：初中教育和中職教育之間也有著很多的不同，而這些不同也造成了在教學結果上往往存在著一定的差異，而本文便是探討中職教育中的數學學科跟初中教育中的數學學科之間的差異以及從這些差異中尋找到兩者之間的融合。

關鍵詞：中職數學；初中學術；融合

一、教學方式的差異

初中教師重視直觀、形象地教學。課改后的課堂教學模式為“情境—問題—探究—反思—提高”。重視問題情境創設，從實際情景引入數學知識，更關注學生對知識的探索過程和切身體驗。而中職數學教材每課時內容通常較多，所以教學進度一般較快，即使是重點內容，教師也沒有更多的時間反復強調，這對習慣了初中較慢教學進度的中職新生來說，無疑是一大挑戰，使大部分接受能力較弱的學生或基礎知識有缺陷的學生常處于一知半解的狀態。

1.心理狀態與身心變化的差異。

剛踏入中職學校的學生一般在15歲左右，在生理上正處于青春期，而在心理上也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數中職生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠爽快，給教學帶來了很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。學生初三第二學期為迎接中考緊張了一學期，中考結束后整個身心松弛下來，緊接著兩個多月的假期，一般學生都不會看書，使知識遺忘較多。步入中職學校后，不少學生在新鮮感過后，認為學習無關緊要，不必用心，到考試前再看書也不遲。這種突擊取勝的僥幸心理，使其松懈情緒得以蔓延。不少學生在初中的學習習慣就不好，到中職學校后更影響其他人，從而造成了惡性循環，嚴重地影響了數學學習。

2.學習方法方面的差異。

初中教學課時多，教師講得細，類型歸納得全，課堂上練習得多。而中職數學課時少，教師講得多，課堂上練習得少，學生自學時間多，學生要自己復習和學習，這往往使很多學生不能適應。初中學生習慣跟著教師轉，不善于獨立思考和鉆研數學問題，缺乏歸納總結的能力。而中職學生學習要善于觸類旁通，歸納探索規律，然而剛步入中職學校的學生往往沿用初中的學習方法，因此不能較快地適應中職學校的數學教學。

3.思維能力方面的差異。

初中數學較直觀形象，對學生抽象思維能力的培養要求不高，而在中職學校，許多數學內容都需要學生具有較強的抽象思維能力。例如：集合、數列等內容的學習就是如此。由于剛入學的中職新生思維能力還很弱，其在學習新知識的過程中遇到了許多障礙。在初中，學生見到的幾何圖形是平面圖形，而進入中職后，由于缺乏空間想象能力，且學生已習慣于利用平面圖形解決問題，因此，他們往往把立體圖形當做平面圖形來處理，這種思維上的“負遷移”作用，極大地影響了其立體幾何知識的正確理解和掌握。

二、加強初中、中職數學教學銜接的具體措施

1.加強初中數學與中職數學教學內容的銜接。

中職數學的課程設置是在初中義務教育的基礎上進行的，作為教師，需要關注到這種銜接，要充分了解學生在初中階段學習了哪些內容，要求做到什么程度，哪些內容到中職階段還要繼續學習等。比如對于“統計”、“概率”等知識，學生對此并不陌生，如果教師不了解這些情況，把它們當做新知識來講解，就會使學生覺得乏味，這肯定不利于提高課堂的實效性。中職數學新知識的引入自然不是憑空出現的，它是在初中數學的基礎上發展而來的，因此在引入新知識、新概念時，應加強學生對舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。

2.加強學生在數學學習中學習能力和思維方式的銜接。

初中數學相對簡單，只要套用一定的解題步驟和方法就可以解決問題；而中職數學的思維方法更多地向理論層面躍進，解題過程更加復雜，需要學生多角度全方位思考。初中學生思維偏向于形象思維和機械記憶，進入中職以后，意義識記是最主要的學習和記憶方法。為了提高學生的意義識記能力，幫助學生掌握意義識記的方法，教師應在平時引導學生學會總結、歸納，形成比較有序、完整的知識結構，促使學生在“輕松學習”的實踐中發展意義識記的能力；同時，在教學過程中，教師應注意把知識和方法作為一種思維過程呈現給學生，加強對學生數學思維與能力的培養。

3.培養學生學習數學的興趣。

濃厚的學習興趣可以使學生處于最佳的學習狀態，因此，教師要著力培養和調動學生學習數學的興趣。隨著時代的不斷發展和進步，無論是自然科學、技術科學等方面，還是在人文科學、社會科學等方面，都需要具有較高數學素養的人才。教師在教學中，通過闡明數學在工、農業生產、軍事、醫學、生活等方面的巨大作用，來引導激發學生對數學學習的興趣。對于難度過小或難度過高的知識，學生都不會感興趣，只有對學習那些“半生不熟”、“似會非會”的知識，學生才會感興趣，并迫切希望掌握它。教師應在課堂教學的過程中，針對不同層次的學生進行分層教學，注意創設適度的問題情境，這樣可以激發學生學習數學的興趣。

4.不斷學習，提高教學水平。

為了適應現階段的中職數學教學，數學教師必須不斷提高自身數學素養、語言素養與現代化的教學水平，只有不斷地學習，才能達到目標。針對目前中職教育的特殊情況，數學教師應該申請外出學習進修，增加學習的機會，提高自己的數學素養；學習語言藝術，增加語言的幽默感；學習現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，讓其化被動為主動，充分發揮學生學習的主體作用。綜上所述，中職數學教師要認清中職教育的特點，找準數學課在中職教育中的作用與地位，轉變思想，改進教學方法和手段，以提高中職數學教學的質量。

當前我國對于教育的重視程度不斷地提高，各中職院校要想在實際教學中探索適合學生學習的教學方法，對于中職教育和初中數學的融合也是對于中職院校學生數學學習的培養，應該引起中職院校的真正重視。

參考文獻：

[1]汪天萍.中職數學教學的思考[J]，新課程研究（中旬刊），2009年05期.

[2]劉曉軍.對中職數學教學改革的思考[J]，衛生職業教育，2010年10期.