淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

武興佳

數(shù)學(xué)教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律；要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，要讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識獲得的過程中體驗學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)生體悟數(shù)學(xué)教學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、鼓勵學(xué)生大膽猜想，掌握探知解題規(guī)律

學(xué)習(xí)的過程是知識轉(zhuǎn)化的過程，知識的轉(zhuǎn)化必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”這一極富挑戰(zhàn)性的活動中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=”的多種計算方法。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒求知欲望

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。……