小學數學探究式教學實踐研究

徐媛

摘 要：《數學課程標準》強調：讓學生經歷數學的發生、發展過程，體驗數學知識的形成過程。所以，數學學習離不開學生互助合作的探究，學生需要在探究中“再創造”。讓學生學會探究學習，用心去感悟過程，在體驗中思考、創造，有利于培養其創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

關鍵詞：新課標；自主探究；做數學；說數學；用數學

以往的小學數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，學生主體的體驗較少。沐浴著新課程的陽光，我們明白了，學習是學生以積極的心態調動原有的認知和經驗，理解新知識，嘗試解決新問題的有意義的過程，教師只不過是引導者和促進者。

《數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學生親身體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要用活用好教材，進行創造性的教學，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到“學會學習”的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不經歷“自主探究”，對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了，你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如，在學習“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，原比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？再如，將“正方體鋼坯鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的道理，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱和圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光來處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的裁決”，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。因此，個體的經驗需要與同學和教師交流，才能順利地共同建構。

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看如何實施，注重效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決，哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意以下幾點。一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的、通過合作要達到的目標、各自在小組合作中擔任的角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。在小組合作中，組內成員應該有明確的分工，每個合作小組都要一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參與機會。四是讓學生在合作交流中能夠充分地表達、爭辯，在體驗“說數學”中能更好地鍛煉創新思維能力。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，在課堂上思路暢通，熱情高漲，充·M生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與學生共同“體驗學習”。教師要不斷探究教材，不斷探究教學方法，從而積累并創新教法，并能讓學生通過多種活動探究、獲取數學知識，逐步掌握數學學習的一般規律和方法。