高中英語寫作教學有效性研究

劉淵

摘 要：新課程標準對高中學生寫作能力提出了比較明確的要求，將高中英語教學中寫作的重要性指出來。但是現(xiàn)階段在高中英語實際教學過程中，教師并未意識到寫作的重要性，在寫作教學上存在一定的盲目性。目前高中階段學生的寫作能力非常低，這一問題的存在對學生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的制約作用。

關(guān)鍵詞：高中；英語寫作；教學

在實際的英語教學中，教師要開展各種形式的語言交際活動和專項訓練，不斷提高學生的綜合能力。而且，四種技能缺一不可，同等重要，但是教師在這一方面稍有欠缺，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.陳舊老套的寫作任務(wù)。

教師在布置寫作任務(wù)時都采用以往的寫作任務(wù)，把日常的英語寫作任務(wù)與以往的高考英語寫作題目相結(jié)合，不關(guān)注時代的變化和新鮮的話題，不關(guān)注學生想要寫什么，不關(guān)注學生能否接受這個寫作任務(wù)，只關(guān)注高考英語寫作考什么，只是為了應(yīng)付考試而進行的寫作，沒有真正地因為寫作而寫作，使得學生對這些陳舊老套的寫作任務(wù)提不起來興趣，只是為了應(yīng)付教師而去完成這些寫作任務(wù)。

2.對寫作過程缺乏關(guān)注。

大部分教師都不會在課堂上講寫作的整體規(guī)劃和寫作脈絡(luò)，他們只是在課堂上布置一些陳舊老套的寫作任務(wù)，然后讓學生們自己下去寫作，之后對學生的寫作過程不聞不問，他們對學生的寫作過程沒有過指導，也不會關(guān)心學生在課后的寫作過程有什么問題，也不會在課堂上對學生在課后寫作過程中遇到的問題進行講解，只是在最后給一個枯燥乏味的點評。

3.枯燥乏味的點評。

當學生把寫作任務(wù)完成交于教師之后，教師只給一個枯燥乏味的點評，這個點評對提高學生的英語寫作水平起不到任何作用，反而使學生更加不會喜歡英語習作，教師沒有獨特新穎的點評，學生看也不會后面的點評，這對后面提高學生寫作水平?jīng)]有任何作用，反而會打擊一些學生寫作的自信心。

4.缺乏新意的課堂設(shè)計。

寫作本來就是一個枯燥乏味的事情，加上教師沒有新意的講課方式，講課帶有很大的隨意性，為了迎合英語寫作考試而進行英語寫作教學，沒有教師獨特的課堂設(shè)計，沒有教師新奇的講課方式，直接導致了學生上課不會認真聽講，英語寫作成績差，也不會熱愛英語寫作，更提不起來學生英語寫作興趣。

二、對課堂操作的有效性的研究

1.教學目標。

首先，建立有預設(shè)的課堂教學目標，目標根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂有所側(cè)重其次，根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設(shè)目標和生成新的目標，預設(shè)目標和生成目標也有所側(cè)重再次，主動對目標的達成度自我評估。

2.師生角色。

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中應(yīng)注重正確定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3.教學結(jié)構(gòu)。

課堂中凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成，它包括教師教的方式與學生學的方式。在教學時根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理的課文多采用問題導引法，對比較感性的文章，對文章的精彩細部時可采用以研促讀，重視學生的自讀自悟。

4.課堂評價。

妙用鼓勵性語言，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍。有針對性的進行評價，是學生服氣，真心聽取教師及周邊同學的評價并及時糾正自己的錯誤。發(fā)展的評價能發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

三、對教學方法的有效性的總結(jié)

1.形式要靈活多樣，積極開展第二課堂。

鼓勵學生們加強寫作訓練，同時采用“任務(wù)驅(qū)動法”，督促學生們把寫作教學主要放在課下進行。課堂上教師主要進行技巧講解和寫作重點分析。只要任務(wù)得當，方法得當，就可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生們把無限的課外時間用在有限的英語寫作學習上。

2.變換教學方法以吸引學生。

教師在評講作文時，其主要任務(wù)不是要專門挑出學生作文中的錯句，進行典型錯誤的評析或替學生將這些錯誤一一改正，可以挑選出幾篇優(yōu)秀作文作為范文進行展評邀請這幾位學生將他們的習作寫在黑板上，由師生共同進行評改。評改時，不僅要欣賞習作中精彩、生動的好句，還要分析文章的結(jié)構(gòu)、層次和上下文的過渡。另外，對習作中的不妥之處，教師可組織學生進行討論、辨析錯誤和分析原因，由學生發(fā)表修改意見。也或并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎、張貼次數(shù)最多為勝。

3.講課時適當走動，運用手勢，注意聲調(diào)，穿插幽默，營造輕松活躍的課堂氣氛。

為了營造氣氛，課堂活動主要以小組形式進行，但是除了固定小組外，我們還可以分班級組，人組等。教師根據(jù)課堂活動內(nèi)容的需要，隨時改變小組形式，使學生保持新鮮感。

新課程標準對高中學生寫作能力提出了更高的要求，將高中英語教學中寫作的重要性指出來。但是現(xiàn)階段在高中英語實際教學過程中，教師并未意識到寫作的重要性，在寫作教學上存在一定的盲目性。

參考文獻：

[1]孟凡青.更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學策略——新課程標準下高中英語寫作教學[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2010（2）.

[2]張成莉，陳艷麗.基于新課標的高中英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及策略探討[J].宜春學院學報，2010（1）.

[3]鮑小玲.高中英語寫作教學模式與策略的調(diào)查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2012（1）.