初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

賴云鳳

摘 要：教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和提高，即采取靈活的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際情境，建構(gòu)英語語言環(huán)境，幫助學(xué)生有效排除外語學(xué)習(xí)時(shí)的母語干擾問題，從而使同學(xué)們更多地接觸英語、學(xué)習(xí)英語，并自覺運(yùn)用英語進(jìn)行思維，熟練地掌握和操縱英語進(jìn)行交際，最終達(dá)到可以將英語作為一種可以運(yùn)用自如的交際工具使用的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；交際能力

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《新課程理念與課堂教學(xué)行動(dòng)策略》的實(shí)施，我國的教育進(jìn)行了一次新課程改革。在新課改實(shí)施中要求把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和交際能力為教學(xué)目的。那么怎樣在英語教學(xué)中更好地利用新目標(biāo)英語培養(yǎng)學(xué)生的交際能力呢？

一、排除外語學(xué)習(xí)時(shí)的母語干擾問題

嬰兒的大腦本是一片空白，因此，他們在學(xué)習(xí)任何一種語言時(shí)，不會(huì)受到任何干擾和障礙。而對于初中學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣于自己的母語，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，尤其是利用英語進(jìn)行交際時(shí)，不可避免地會(huì)受到母語的干擾。在西方國家，按照他們的習(xí)俗，問對方的年齡、婚姻、工資等這些問題，屬于非常不禮貌的。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的英語交際能力，一方面要向?qū)W生傳授英語的發(fā)音、詞匯、語法等語言知識(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的語言形式，另一方面還要讓學(xué)生盡可能多地了解西方文化習(xí)俗中諸如求助、表揚(yáng)、致謝、問候、許諾、邀請等場合的語言習(xí)慣等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解英語的文化內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和表達(dá)英語，教師在教學(xué)過程中，遇到英漢表達(dá)有差異的環(huán)節(jié)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)中外文化的差異，并帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)“操練”，直至熟練掌握，從而逐步提高初中學(xué)生的跨文化交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

英語環(huán)境，是建立英語思維，培養(yǎng)良好的英語交際能力的土壤和條件。所以，每一個(gè)人，如果能夠身處英語環(huán)境中，那么，會(huì)更加容易學(xué)習(xí)和掌握英語。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場地，教師可以利用教室營造濃厚的英語文化氛圍，對學(xué)生進(jìn)行“密集”地英語信息“刺激”。其一，教師可以用英語寫一份作息時(shí)間表和課程表，與中文作息時(shí)間表和課程表并列張貼在教室里；其二，教師可以在教室的墻壁上張貼英文撰寫的名言警句，讓學(xué)生在得到有效激勵(lì)的同時(shí)，感受英語氣息；其三，英語教師在英語課堂教學(xué)過程中，堅(jiān)持利用課前的5分鐘，為學(xué)生積極營造英語語言環(huán)境，具體的做法是：讓學(xué)生先運(yùn)用英語向全班同學(xué)“報(bào)道”一則新聞，再由其他的同學(xué)們運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的點(diǎn)評。此外，教師還可以利用牛津英語教材中的課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建生活化的英語情境，例如，教師可以設(shè)計(jì)旅館訂退房、銀行存取款、商店購物、邀約朋友、看醫(yī)生、問路等生活化的場景，讓學(xué)生扮演角色，用英語進(jìn)行會(huì)話。在表演過程中，同學(xué)們既當(dāng)觀眾，又當(dāng)演員，使每一個(gè)同學(xué)都能夠體驗(yàn)到“真實(shí)”的交際活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，還使得學(xué)生在充分體驗(yàn)樂趣的同時(shí)，鍛煉和加強(qiáng)了交際能力。比如，教師在講授課文之后，可以讓學(xué)生反復(fù)聽磁帶進(jìn)行模仿，并分小組準(zhǔn)備道具和排練，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，教師還可以允許學(xué)生更改臺(tái)詞，進(jìn)一步豐富“劇情”，從而通過同學(xué)們創(chuàng)造性的表演，有效提升了課堂教學(xué)效率。教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，充分利用牛津版英語教材中的課文，在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地加大英語信息量，幫助學(xué)生用英語思維，鍛煉和提高學(xué)生的英語交際能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，提高綜合運(yùn)用英語的能力

我們的學(xué)生除了上課時(shí)接觸英語外，沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境與氛圍，所以，學(xué)生整體水平不高，我們應(yīng)選擇適合學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容，采用適合現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的教學(xué)方法，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。小組活動(dòng)是我使用得最多的一種教學(xué)形式，因?yàn)樗铣踔袑W(xué)生好表現(xiàn)的心理，而且能給每個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小組活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在做活動(dòng)時(shí)能獲得獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，此時(shí)他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)，他們能積極、認(rèn)真地投人到活動(dòng)中，使內(nèi)在的語言潛力得以挖掘與發(fā)展。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我穿梭于他們之間，回答學(xué)生的提問，不時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助，促使活動(dòng)得以順利進(jìn)行。為了及時(shí)、準(zhǔn)確地得到反饋信息，在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我還讓一些小組上講臺(tái)來表演，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生在表演的同時(shí)使用了英語，一種自豪感、成就感便油然而生。其次我常讓學(xué)生仿照書中對話自編對話并上臺(tái)表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會(huì)開口說英語。為此，每節(jié)課上課前我都花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的對話、短劇、小故事、作值日報(bào)告等。短劇的劇情可依照上一節(jié)課的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是主要運(yùn)用已學(xué)過的短語和句型。之所以這樣做，主要是為了復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而這種復(fù)習(xí)又不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)新，是語言的活用，從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。自編自演，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者。作值日報(bào)告可豐富學(xué)生知識(shí)、開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。這些任務(wù)要求又不很高，學(xué)生沒感覺吃力就完成了，學(xué)得輕松愉快。

在初中英語教學(xué)中教師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和水平使他們真正成才。

參考文獻(xiàn)：

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