微活動在英語課堂教學(xué)中的運用研究

袁蓮花

摘 要：在英語教學(xué)中開展微活動，可以提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以借助評價活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，借助導(dǎo)入活動激活學(xué)生的英語背景知識，借助策略活動拓展學(xué)生的英語思維空間，從而提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微活動；英語課堂；參與度；評價活動；導(dǎo)入活動；策略活動

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0026-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)途徑與方法。因此，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動以及真實有效的語言運用機會。但是當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在以下一些問題：學(xué)生對于開放性的問題不感興趣，參與程度不高；學(xué)生在對話練習(xí)時存在語言運用目的不明確、情境創(chuàng)設(shè)不合情理、語言交際不豐富等現(xiàn)象。因此，如何提升學(xué)生的英語課堂參與程度，成為擺在教師面前的新課題，而微活動的開展能顯著提升學(xué)生的課堂參與度，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對微活動的有效開展進行研究。

一、借助評價活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

本文作者在研究這項課題之前，先在課堂嘗試開展了兩分鐘的口語交際活動，交際內(nèi)容以問好與日常用語為主，這樣的活動可以幫助學(xué)生輕松愉悅地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生消除緊張感。但是，隨著學(xué)生年齡的增長與年級的增高，這樣的活動往往流于形式。為此，教師應(yīng)調(diào)整活動方案，將師生之間的口語交際活動轉(zhuǎn)換為學(xué)生之間的評價活動。即將學(xué)生分成兩人或四人小組，讓他們圍繞課文主題進行自由交流、操練。例如，教學(xué)六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的故事板塊時，教師先提出一些有關(guān)節(jié)日的問題，如“Whats your favourite holiday？What did you do？Where did you go？”，然后教師將提問的疑問詞寫在黑板上，要求學(xué)生觀察之后與自己的搭檔開展交流活動。能力稍弱的學(xué)生可以直接選擇老師的問題練習(xí)“Where did you go for the holiday？What did you do？”；能力稍強的學(xué)生可以圍繞文本主題自主進行提問語回答，如“Did you see any interesting things in the museum？How was your holiday？Where did you catch the fish？”。接下來開展小組反饋活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價與他人評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生是否能積極主動地進行提問或者回答，學(xué)生是否有意識地增強對話交流的質(zhì)量，學(xué)生能否準(zhǔn)確地運用目標(biāo)詞匯與目標(biāo)句型。長期開展這項微活動，就會逐步提高學(xué)生參與課堂評價的積極性。

二、借助導(dǎo)入活動激活學(xué)生的英語背景知識

肖麗瓊老師曾指出，課前熱身活動的效果會直接影響學(xué)生整節(jié)課的參與程度。好的熱身活動可以有效幫助學(xué)生回憶已有的背景知識，好的熱身活動可以有效拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，好的熱身活動可以有效啟發(fā)學(xué)生的文本思考，好的熱身活動可以有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過之前的小組評價活動，學(xué)生的課堂參與程度從表面上看有了大幅度提升，然而從深度上看，學(xué)生參與的程度并不深入。因此，教師應(yīng)著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與思維策略進行指導(dǎo)。教師可采取“頭腦風(fēng)暴”模式，先將學(xué)生們進行分組，然后要求各組根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞盡可能多地說出與其相關(guān)的內(nèi)容，可以是單詞、短語，也可以是一句話、一段話。例如，教學(xué)六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的故事板塊時，教師給出關(guān)鍵詞“Chinese New Year”后，各小組給出了豐富多彩的答案，有人說“new clothes，clean the house…”，有人說“We can get a lot of red packets.We can light firecrackers…”，還有人唱起歌曲《Happy New Year》。在這樣的活動中，學(xué)生不受問題框架的約束，有足夠的思考空間，可以自由表達(dá)自己的想法。

三、借助策略活動拓展學(xué)生的英語思維空間

通過前兩項活動的開展，學(xué)生的課堂參與從常用疑問句型的使用逐步發(fā)展為自由討論，學(xué)生的話題也從一個拓展到了三四個。最明顯的變化則體現(xiàn)在文本教學(xué)過程中，學(xué)生對于一些開放性問題不再是沉默寡言，而是積極參與、積極思考。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生改進原有的信息加工方式，建立起更加有效、合理的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識與新學(xué)知識進行整合，進而推動學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展和提升。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以有效激發(fā)想象能力與創(chuàng)造能力，提升新舊知識的整合能力，最終形成具有自身發(fā)展個性的學(xué)習(xí)知識網(wǎng)與思考習(xí)慣，從而為參與課堂學(xué)習(xí)并進行深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)六年級上冊Unit 1“The Kings New Clothes”的故事板塊時，教師可讓學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)繪制文本的思維導(dǎo)圖；教學(xué)五年級上冊Unit 8“Christmas”的故事板塊時，教師可讓學(xué)生根據(jù)主題詞繪制思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生將思維導(dǎo)圖巧妙地運用到故事的復(fù)述與續(xù)編任務(wù)中，鍛煉了英語口語表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極開展微活動，為全體學(xué)生的課堂參與提供保障，為課堂互動提供可能，為完成評價提供保障，為主題教學(xué)提供策略。教師可以通過學(xué)生之間的評價、頭腦風(fēng)暴、繪制思維導(dǎo)圖等微活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與課堂的熱情度，進而推動英語教學(xué)向著更加深入有效的方向發(fā)展，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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