論主題式閱讀教學模式在語文教學中的應用

蔡平

摘 要：語文主題式閱讀能夠激發學生的學習興趣，提高閱讀教學效率，提升學生的語文綜合素養。文章針對當前閱讀教學中存在的問題，提出開展主題式閱讀教學的策略：對閱讀材料進行合理選擇，營造良好的學習氣氛，為學生創造實踐機會。

關鍵詞：語文；閱讀教學；主題式閱讀教學；閱讀材料；學習氣氛；實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0050-01

在語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，對學生語文綜合素養的提升有著重要的作用。所謂主題式閱讀，指的是圍繞某一個中心主題開展閱讀活動，并且在此基礎上將課內與課外閱讀有機結合起來。主題式閱讀模式能夠激發學生的學習興趣，提高閱讀教學的效率?，F結合教學實踐，對主題式閱讀教學的有效開展進行研究。

一、當前閱讀教學存在的問題

（1）教師的解讀過多。開展閱讀教學，旨在培養學生的閱讀能力，提升學生的語言文字理解能力。然而，有一些教師忽視了學生的主體地位，他們一味地講解文章中的重點及難點，忽視了學生對這些重難點問題的看法。這樣一來，學生對文章的看法主要是來自于教師的灌輸，并不是他們自己的見解，這制約了學生閱讀能力及自主思維能力的提升。

（2）學生未能養成良好的閱讀習慣。許多學生沒有養成良好的課外閱讀習慣，不利于拓寬自己的眼界和思維。還有一些學生在閱讀課外讀本時，存在一定的盲目性，缺乏目的性。在這種情況下，學生的閱讀僅局限于教材文本，沒有延伸到課外，這影響了他們閱讀能力的提升。

二、主題式閱讀教學模式的應用策略

（1）對閱讀材料進行合理選擇。開展主題式閱讀教學活動時，教師首先需要確定一個主題，然后根據教學要求合理選擇閱讀材料，這樣才能使學生接下來的閱讀變得更加有效。教師要了解學生的性格特點和興趣愛好，圍繞主題收集一些適合的閱讀材料，從而調動學生的閱讀興趣，開闊學生的眼界，提高學生的文學素養。此外，教師可以利用視頻或者漫畫的形式，為學生營造良好的學習氛圍，以激發其閱讀積極性。教學《三顧茅廬》這一課時，教師可在網上搜尋一些與劉備、關羽和張飛有關的文章或趣事，讓學生了解這三個人的性格特點及其生平事跡。例如，教師可以對學生講述桃園三結義的典故，或者劉備在三顧茅廬之前的窘境。接下來，教師再通過網絡下載一些關于諸葛亮的資料，讓學生對諸葛亮有所了解。同時，教師可以下載電視劇《三國演義》中的視頻片段讓學生觀看，以激發學生對這一課的學習興趣，加深學生對這一課的理解。在這個教學過程中，教師要確定自己所選擇的材料與課文內容有所關聯，否則就會影響學生的學習效果。

（2）營造良好的學習氣氛。在閱讀教學中，如果教師能夠營造良好的學習氣氛，就能激發學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀水平。在傳統的閱讀教學中，教師忽視了學生的主體地位，存在講解過多的現象，這制約了學生思維的發展，使學生對教師的講解產生依賴性。在今后的閱讀教學中，教師要轉變自己的教學理念，樹立以學生為本的教學觀念，重視學生對問題的觀點與看法，并積極與學生進行交流和互動。例如，教學《負荊請罪》一課時，教師切勿直接點評廉頗或藺相如的為人，而應該引導學生圍繞這篇文章發表自己的見解。當學習文章的第一幕時，一些學生可能覺得廉頗心胸狹窄、藺相如深明大義，而當學習文章的第二幕時，學生就有可能改變自己的看法，覺得廉頗知錯就改，是真英雄。如果教師直接告訴學生廉頗及藺相如的為人，那么學生就不會主動思考，不利于對文章的學習。此外，為了幫助學生更好地理解這篇文章，教師可以在網上下載相關的視頻片段，讓學生直觀了解文章主人翁的性格特點。

（3）為學生創造實踐機會。在閱讀教學中，教師可以為學生創造一些與主題有關的實踐活動，通過這些實踐活動加深學生對文章的理解。例如，學習《黃山奇松》以及《黃果樹瀑布》之后，學生就會了解黃山奇松的“奇”，了解黃古樹瀑布的雄偉壯觀。這時，教師可以制定一個與之有關的主題，讓學生談談自己觀賞過的風景名勝。在生活中，許多學生都有跟隨父母外出旅游的經歷，教師可以讓他們說說自己的旅游經歷，說說自己看到的風景。每當這時，學生們的興致都能得到極大的激發，紛紛爭相發言、各抒己見，有學生說自己在桂林山水見到的美景，還有學生說自己曾跟隨父母在泰山看日出，等等。與此同時，教師還可以讓學生將自己游玩時拍的照片向大家展示，與大家進行分享。這些學生分享的風景圖片和游玩經歷，可以開闊大家的眼界、豐富大家的視野，將課堂學習氣氛推向高潮。需要注意的是，教師要確保自己創造的實踐活動與閱讀主題有關，否則會起到相反的作用。

三、結束語

當前，語文閱讀教學中還存在著較多的問題，如教師的解讀過多、學生未能養成良好的閱讀習慣等，這制約了學生閱讀水平的提升。而主題式閱讀教學能夠在一定程度上改善這種狀況，激發學生的學習興趣。因此，在閱讀教學過程中，教師要確定與閱讀文章有關的主題，對閱讀材料進行合理的選擇，為學生營造良好的學習氣氛，注重突出學生的主體地位，為學生創造實踐機會，從而促進學生閱讀水平的提升。

參考文獻：

[1]劉培培.小學語文主題式閱讀教學設計研究[D].西南大學，2016.

[2]朱慶華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].語文學刊，2011（16）.

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