益智課堂在高中生物教學中的應用

徐麗琴

摘 要：高中生物課堂教學要圍繞學生的綜合素養來開展相應的教學工作，通過高中生物的課堂教學活動，提高學生的智力素養，以及思想道德素養等綜合素質。益智課堂的形式是近些年研究的熱點，我們可以通過益智課堂的構建和優化來促進學生生物學綜合素養的提升。

關鍵詞：高中生物；益智課堂；生物教學

在素質教育思想的指導下，基礎教育教學要培養學生的綜合素養，要讓學生學會學習，真正成為學習的主人，在高中生物課教學中，我們也要培養學生的生物學綜合素養，借助生物教學這樣一個平臺，借助益智課堂的構建，來促進學生綜合素質的提高。這一點在《國家基礎教育課程改革實施綱要》中有明確要求。課程改革實施過程中，對于強調習慣養成灌輸知識、強化記憶、機械訓練的現狀，應力求突破，倡導學生樂于參與、積極探索、主動協作的學習方式，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。作為課堂教學的主要策劃者與實施者的教師，必須面對如何利用有限的課堂教學時間與展示機會，讓面對大多數學生的課堂教學效益最大化，實施高效課堂。通過益智課堂的形式促進學生綜合素質的提升。高中生物教學中的益智課堂圍繞生物學這門學科的特點，通過啟發引導學生對學習內容進行探究和主動研究等活動，開闊學生的思路。

一、在高中生物益智課堂上可以確定學習的目標用學習任務來驅動學生的整個學習過程

在高中生物益智課堂上學生可以按照教師的要求進行相關的生物學課題的探索研究活動，通過探索研究的過程，提高他們的自學能力和生物學綜合素養。教師要注重培養學生的學習動力。在學習種子萌發的外部條件時確定以下教學目標：

知識目標：通過對種子萌發外部條件的探究，指出種子萌發的外部條件中的三個要素，能用合理的方法來證明各要素對種子萌發的必要性；能對萌發條件各要素的作用做出合理推斷。

能力目標：通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養學生觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標：通過分析種子萌發的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。通過探究種子萌發的外界條件的實驗，培養學生科學的探究精神、創新精神和協作精神。

二、在高中生物益智課堂的教學中，要給學生平等的學習機會，要注重理論聯系實際的教學方式

構建高中生物的益智課堂教學活動，培養學生的綜合素養，就要首先重視學生之間水平的差異，給學生平等的發展機會，要讓學生感受到強烈的歸屬感。因此，在課堂教學中，要給以每一位學生均等的機會，是一件不容易的事情。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關愛與機會。例如筆者在課堂提問時是隨機的，對那些學習差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內向的等，更注意認真聆聽、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側的、后排及角落座位的學生，不應由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

三、在益智課堂上，可以通過創設相應的情境，引出探究式的學習問題

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”《生物課程標準》指出：“生物教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有效的情景，從而提高學生的學習效率?！眲撛O情景是教師根據教學目標和教學要求，通過精心設計，人為設置和創造的有利于學生感知和體驗某種物質環境或心理氛圍，有利于所學知識的前后聯系，進一步明確本節課的學習目標。為了更好的引出學生的探究問題，讓學生發現并解決問題，教師在打造教學情境的時候，可以結合豐富的資源來進行，例如，通過講相關生物科學家的故事，結合現實生活中的熱點事件，通過視頻資料，圖片資料，演示實驗的手段，都可以創設相應的情境，激發學生的探究欲望。

四、結合小組合作探究學習的方式，促進高中生物益智課堂的生成

要讓學生在高中生物課堂教學中，懂得團結合作的重要意義，要給學生創設小組學習的機會，讓學生在小組之內，通過相互的協作來完成相應的探究活動。

在學習“種子萌發的外部條件”時，先讓學生描述自己培養菜豆種子萌發成幼苗的過程：“將種子放于疏松的土壤中，置于溫暖處，每天澆水……”然后請學生思考并提出：“在這一過程中，種子萌發可能需要哪些外界條件？以此激發學生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導學生根據已有的知識和生活經驗或參照課本提供的資料作出假設，提出：“種子萌發所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等。”教師進一步提出問題：“哪些是種子萌發的必要條件呢？”進而學生提出水分、溫度和空氣可能是種子萌發的必要外部條件，哪么假設是否成立，需要用實驗的方法來檢驗。雖然學生已在課外提前做了種子萌發的外部條件的實驗探究，但是不一定科學，此時教師和學生一起完善種子萌發的外部條件的實驗方案，有利于學生課外進一步進行科學的實驗探究。他們此時可能會想到很多的生物學問題，教師要鼓勵學生將這些問題提出來，并且會學生提供探究學習的資源和方法。

總之，在高中生物益智課堂的構建和發展中，教師要從學生的實際出發，充分的了解學生的具體發展情況，為學生生物學綜合素質的發展搭建優質的平臺。高中生物學教師要提高自身的專業素養，要能夠跟上時代的發展步伐，要能夠接受素質教育的基本理念，提高自身素質教育的基本技能。要為學生生物學綜合素養的提高，做出自己切實的努力。

參考文獻：

[1]李金寧.益智課堂與思維能力的培養[J].民營科技，2017，（06）

[2]戴小軍.益智游戲如何走進數學課堂——以“四色俱全”游戲為例[J].小學教學參考，2016，（30）

（作者單位：江西省樟樹中學 331200）