核心素養下如何讓法治意識融入高中政治課堂

陸月

摘 要：如今隨著教育體制改革以及新高考的提出，我們在進行高中政治教學的時候也越來越側重核心素養的教育。本次研究主要對核心素養下法治意識的融入進行分析，通過案例教學、趣味競答等方式深化學生對法治意識的認知和共鳴，使得學生的法治意識有了很好的提升。

關鍵詞：核心素養;法治意識;高中政治課堂

我們面向高中生開展思想政治教育，這是實現全民普法宣傳和道德教育的重要途徑。高中生正處于人生的關鍵時期，他們即將成年，卻又缺乏成年人的豐富的人生閱歷和經驗;未來進入大學或者步入社會可能會遇到這樣那樣的問題。提高學生的法治意識，這對規范學生的行為習慣，遏制違法犯罪行為的發生有重要意義。

一 實例教學，警示與教育并重

現實生活中，違法犯罪、知法犯法的案件層出不窮。互聯網的普及也給我們接觸了解此類事件提供了很好的便利。所以，我們在思想政治教學中會適時的引入各種各樣的案例來幫助學生形成法治意識。比如某情侶因愛生恨引發仇殺的事件，或者某地政府在城市建設中出現強拆致人死亡的案件。老師會通過這些真實事件的新聞報道去進行法治意識的教育引導。

例如強拆致人死亡的案件中，老師會通過網絡搜集相關的法律條款。其中包括了國務院頒布的《城市房屋拆遷管理條例》、《民法通則》、《物權法》、《憲法》等。老師會結合網絡資訊去查詢法律法規中的具體條款，然后從中解讀國家對于民眾權益的法律保護舉措和決心;然后還會結合案例來分析如何才能有效的保護自己的合法權益，如何才能避免被強拆。通過這樣的案例教學，我們讓學生了解了法治時代任何違法犯罪行為都是不被允許，無處逃避的。

通過圍繞實際案例開展的討論和互動，老師發現學生的學習熱情有了大幅度的提高。因為實際案例本身帶有很強的故事性，過程往往曲折多變，對于學生來說非常新鮮;而且案例中的違法行為和法院、公安機關的依法處理也極具說服力，讓學生認識到法律的嚴肅性，不再抱有知法犯法的僥幸心理;也對未來可能遇到的違法侵權行為等有了法律上的心理準備。

二 趣味競答，提高學生的法律素養

培養學生的法治意識，我們認為光讓學生去敬畏法律是不夠的。能夠多熟悉一些專業的法律知識，這對學生未來的成長更有幫助。所以，在政治教學中，老師會帶領大家學習一些法律知識，同時采用趣味競答等方式去檢驗學生對法律知識、條文條款的認知理解，提高學生的法律素養。

比如在講到《文化與社會》這一節課的時候，老師了解到高中生日常生活中非常喜歡聽音樂。而目前受到知識產權保護法的影響，很多網上音樂平臺的歌曲都已經禁止下載。根據這部法律，平臺如果以盈利為目的去分享未經授權的音樂作品，就會是觸犯法律的行為。那么，這些行為到底違反了哪些法律條款？學生們在下載或者傳播這些音樂作品的時候，應該如何做到不侵權、不犯法呢？這個問題與學生的實際生活息息相關，理應讓學生多做了解。

所以，老師在講課的時候上網搜索了《知識產權保護法》等法律法規，并將其中一些條款提取出來讓同學們加以閱讀了解。之后老師會組織大家圍繞法律條款開展趣味競答。競答活動并不是要求學生死記硬背條文內容，而是包含了趣味選擇題、違法行為識別、法律條文解讀等多個方面的內容。我們通過這樣的方式讓學生理解、熟悉相關的法律知識，從而更好的踐行法治意識，避免因為不知法而出現違法等行為。

三 圍繞課本貫穿法治教育

法治意識教育應當與思想政治教育工作緊密結合，需要長期的開展。故此，老師在教學中會根據課本內容隨機的進行滲透。比如講到民族精神的時候，其中提到了中華民族的一些傳統美德：比如拾金不昧，或者尊老愛幼。在談到拾金不昧的時候，老師會告訴大家現在其實對于撿到物品要物歸原主已經有了法律上的依據;或者談到尊老愛幼的傳統美德，老師也會告訴大家其實我們國家也有相關的法律，會對不尊重長輩、不扶養子女的行為進行依法追責處理。老師會向大家傳遞一個概念：法治建設是滲透到各個行業領域中的，我們的言行舉止，方方面面都要在尊重法律、遵守法律的基礎上開展。整個思想政治課的教學過程，都可以貫穿法治意識教育。這就讓學生在長時間的教育熏陶中潛移默化的養成了正確的法治意識，對法律表現出應有的態度。

四 結語

在核心素養下，教育工作者必須要積極探索有效途徑，讓學生牢固樹立正確的法治意識。但從實踐經驗來看，這種法治意識的融入不能光靠死記硬背和生硬的灌輸，而是需要我們讓學生從思想上嚴肅認識法治的重要性，形成知法懂法守法愛法的法治意識和法律素養。故此，教育工作者還需多做有益探索。

參考文獻

[1]張志紅. 培養學生核心素養的途徑——以高中政治教學為例[J]. 教育研究與評論（中學教育教學）， 2015（12）：59-62.

[2]趙群. 核心素養視野下高中政治教學設計融入生活元素淺探[J]. 中學教學參考， 2017（16）：64-64.

[3]于留成. 核心素養引領下的高中政治課堂建構——以《文化與社會》一課的教學為例[J]. 中學教學參考， 2019（4）：53-54.