高中生物教學(xué)中對知識遷移能力的培養(yǎng)

陳珺

摘 要：知識的遷移可以使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在知識運用的時候，積極主動的進行思維過程，從而獲得知識間的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中，我們需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，運用科學(xué)的方法，為學(xué)生盡可能多的展示知識遷移的范例，讓學(xué)生能夠運用知識遷移來解決問題、完備自己的知識體系。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識遷移；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-014-1

影響學(xué)生遷移能力的方面有很多，比如學(xué)生是否對學(xué)科感興趣，能夠積極的參與思考；對基礎(chǔ)知識點的掌握是否牢固，能夠在接受新知識的時候取得正向的遷移；學(xué)生的理解能力、概括能力以及思維定勢等都具有很重要的影響。對于生物教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的滲透我覺得主要有以下四個方面：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在知識的遷移中，學(xué)生主動的思考是最重要的，被動的接受只能記住零散的知識點，只有深入的進行了思考，才能夠理解內(nèi)在的特征、方法，從而能夠運用到其他方面。因此，在具體的教學(xué)中，我們要多利用身邊的具體事物，利用演示實驗的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極的去思考。

比如說在講解植物細(xì)胞的失水和吸水時，我們可以舉一些身邊的例子，比如在用鹽腌制蔬菜的時候為什么會有水出來，放置一段時間的青菜葉片變的萎蔫，在水中浸泡后又會恢復(fù)。我們也可以實際的做一做，讓學(xué)生看到相同的蘿卜，開始放在清水中，沒有什么變化，放在濃度較高的鹽水中，蘿卜變小了。并可以要求針對這一現(xiàn)象，學(xué)生自行設(shè)計一個簡單的實驗，并預(yù)測結(jié)果，最后做一做來驗證，這個過程不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生主動的將知識和技能進行遷移運用。

二、加強基本概念、方法、原理教學(xué)，提高學(xué)生歸納能力

在知識的遷移中，不同的知識點只是不同的表象，相互連通的是最基本的概念、方法和原理。在學(xué)習(xí)的過程中，掌握基本概念和原理是通向知識遷移的一個重要途徑。因為它不僅是構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要框架，也是對新的學(xué)習(xí)進行鞏固和加強的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了基本的概念和原理就可以解決大量的類似問題從而實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生對知識經(jīng)驗的概括歸納水平越高，就更能夠把握本質(zhì)，從一個情境遷移到另一個情境，了解同類事物之間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系。因此，加強基本概念、方法、原理的教學(xué)，提高學(xué)生的歸納能力就成了培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的突破口。

在生物學(xué)習(xí)中間，有許多基本概念是似是而非的，需要我們教師予以重點指出并讓學(xué)生加以類比區(qū)別，以更好地掌握。比如像原生質(zhì)、原生質(zhì)體和原生質(zhì)層的區(qū)別，赤道板與細(xì)胞板的區(qū)別等等。這些知識之間既有差別又有相似，教師正確地引導(dǎo)學(xué)生對這類知識進行分析和對比，可以幫助學(xué)生提高辨析的能力，使學(xué)生自覺地完成從舊知識到新知識的遷移，達(dá)到鞏固新知識的目的。在接受了新的知識之后，還要加強變式訓(xùn)練，讓學(xué)生利用基本的原理、方法去解決問題，才能進一步提高學(xué)生的遷移能力。

三、吃透教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在所使用的高中人教版教材在編排上注意了內(nèi)容上的聯(lián)系和邏輯性，這更有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，更順暢的進行知識的遷移。這就要求我們要在日常的教學(xué)中去發(fā)掘這些內(nèi)在的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中將這些知識點串成線，逐步深入的去引導(dǎo)學(xué)生進行類比，完成知識和技能的遷移。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的時候，在必修一中我們重點學(xué)習(xí)了有絲分裂，這其實是今后我們學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)。我們需要在教學(xué)中讓學(xué)生了解各個時期、特點以及染色體、DNA、染色單體的變化。進而在必修二中再就能夠通過先復(fù)習(xí)原有的有絲分裂的知識，學(xué)習(xí)特殊的減數(shù)分裂，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的染色體基礎(chǔ)知識遷移到理解減數(shù)分裂的特點和其中的變化過程中。

四、注重思維過程展示，培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力

為了使學(xué)生避免在知識的遷移過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)將自己的思維過程原原本本、清清楚楚地展示給學(xué)生，授之以漁方能提高學(xué)生思維的能力。

教師應(yīng)側(cè)重將減數(shù)分裂的過程完整地展示給學(xué)生，學(xué)生要做的也僅僅是把過程進行機械式記憶。但是減數(shù)分裂的過程每一個環(huán)節(jié)都有著特殊的意義。不妨改變一下方式，首先從有絲分裂保持前后代細(xì)胞染色體數(shù)目恒定入手，讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)精子與卵細(xì)胞的形成經(jīng)歷了不同于有絲分裂的過程，這個過程染色體數(shù)目減半。其次，讓學(xué)生觀察果蠅體細(xì)胞與生殖細(xì)胞染色體圖，去發(fā)現(xiàn)數(shù)目和形態(tài)上的差異。第三步帶領(lǐng)學(xué)生去推理減數(shù)分裂可能的幾種過程：①染色體不復(fù)制細(xì)胞直接分裂一次，染色體均分；②染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，第一次分裂是著絲點斷裂，第二次分裂是直接分裂，染色體均分；③染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，第一次分裂是同源染色體分開，第二次分裂是著絲點斷裂。當(dāng)告知學(xué)生染色體必須復(fù)制時，假設(shè)只余下兩種情況。第四步，請學(xué)生觀察減數(shù)分裂過程去確定哪種假設(shè)成立。

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得那一成不變的知識，最終受益終身的還是利用已有的知識分析問題、解決問題的能力。要解決不同情況下的問題，必須要用到知識的遷移。知識的遷移不僅是在學(xué)科內(nèi)部，在跨學(xué)科之間都是普遍存在的。具有知識遷移的能力不但在知識、技能的學(xué)習(xí)上會事半功倍，提高我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有效性，更是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)工作中不可或缺的能力。

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