歷史教師應具備設計力、呈現力和閱讀力

陶振華

摘 要：歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。如何在歷史課堂教學中培養學生的核心素養，如何使學生適應當前基于核心素養新情景的命題環境，如何凸顯能力立意到學科素養立意轉變的3.0改革目標，這都將需要中學歷史老師不斷的探索與研究。總之，歷史核心素養的培養需要教師打造三力，即設計力、呈現力和閱讀力。

關鍵詞：核心素養；設計；呈現；閱讀

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-017-2

2017年8月，蘇州教師發展中心為提升中學歷史骨干教師核心能力的實踐研究，建立了全省唯一的蘇州鄉村（中學歷史）骨干教師培育站，在暑期的集中培訓中，我有幸聽取了上海晉元高級中學特級教師李惠軍老師作的世界歷史“西歐一體化”教學設計講座，結合當下熱門話題“學科核心素養”，筆者對這個講座頗有感悟。

一、核心素養的培養需要教師的設計力

“西歐一體化”是一節內容較為傳統的歷史課，將為什么一體化、怎樣一體化、一體化的作用分別展示出來，是不同老師課堂教學組織的共性。如果還有個性，主要體現在教學方法上，尤其是學科核心素養的培養上。比如，教師在教授西歐一體化原因時，往往讓學生通過閱讀書本相關內容以及出示幾段材料，分析二戰前后歐洲的變化，從而得出結論，西歐一體化是由于①經濟政治上深受美國的控制，②受到蘇聯及東歐盟國的威脅，③戰后西歐國家經濟發展聯系日益密切，④要重振歐洲，必須實現聯合。

這樣做，似乎無可厚非，然李老師拉開長鏡、加裝廣角，通過短短的3分鐘，讓學生看到了這樣一幅幅精彩的連續畫面。一位美麗的公主歐羅巴快樂地騎在牛背上，一晃，羅馬帝國成為了一個環地中海的多民族大國，可隨著蠻族大遷徙，統一夢碎，羅馬帝國往日榮耀在不斷的內亂與叛亂中逐漸衰退，查理曼帝國逐漸崛起，然后《凡爾登條約》決定三分帝國，接著畫面轉向英法百年戰爭時的西歐、三十年戰爭前后的西歐、拿破侖戰爭以后的西歐、一次世界大戰后的西歐、二次世界大戰后的西歐。李老師把西歐一體化的背景置于西歐歷史進程的大時空框架當中，重建現場，敏銳捕捉到西歐統合、割據的關鍵點，糾結與無奈表現得淋漓盡致，從而讓學生悟透西歐一體化的原因，時空觀念的滲透水到渠成，呈現別樣的精彩，令人耳目一新。李老師通過“西歐一體化”一課生動詮述了歷史學科素養的培養不是走馬觀花式的史料閱讀，不是狂風暴雨式的情感灌輸，而是在課堂教學中，通過教學環節的巧妙設計，利用一段史料、一則故事、一幅漫畫等，無痕對接教材，讓學科核心素養的培養、滲透猶如和風細雨、潤物細無聲。

二、核心素養的培養需要教師的呈現力

眾所周知，同一份教學設計、同一個教學課件、乃至同一批學生，由不同的教師去教，會產生截然不同的教學效果，這大概就是所謂的大師課堂不可復制吧。在課堂教學中，歷史教師經常碰到這樣的問題：史料太長、太難，學生讀不出、讀不通、讀不透，猶如魚刺卡喉，成為課堂的腸梗塞；故事很長、笑點不少，但重點不突出、主題不明確，喧賓奪主、浪費時間，成為課堂教學的堰塞湖。教師在課堂上是需要一點激情與才情的，只有具備高超的呈現力，才能讓核心素養的培養隨即引入、大道無痕。

比如，西歐一體化進程要涉及戴高樂的個人作用，李惠軍老師在教學設計中，用一個故事切入，以起到點睛作用。講故事時，他聲情并茂地敘述：“戴高樂，高傲的高盧雄雞，他深深地愛著他的祖國，但當納粹鐵蹄踏入巴黎，法國淪陷時，他不得不低下了他那高傲的頭顱，臨時加入了維西政府，忍受那屈辱的歲月。他很快抓住機會，只身逃到英國，號召不甘被納粹欺凌的法國民眾起來抵抗。四年后，當他來到凱旋門時，歡迎的人們擠滿了星形廣場和愛麗舍田園大街，他抬著高傲的頭顱，不時舉起手臂向含淚歡呼的巴黎人民致意。幾年后，面對美國，他再次抬起高傲的頭顱，發出了‘歐洲是歐洲人的歐洲的吶喊”。古人語，感人心者，莫先乎情。那高超的語言藝術、那嫻熟的語言技巧、那抑揚頓挫的語音語調，給在座的學員們帶來了心靈上的深深震撼，我們的每一個毛孔為之瘋狂。我想，當時上課的學生又該是怎樣的感受呢，做李老師的學生真幸福！

李老師還談到了一個細節，教學設計完成后，給了徒弟一份，并去聽了課，把他氣的半死。緣于李老師自己講戴高樂花了1分半鐘，時而高亢激昂，時而低沉凝重，時而如驚濤駭浪，時而如小橋流水，猶如一部美妙的交響曲，起伏跌宕，既喚起了學生的求知欲，又使歷史敘事與教材知識渾然天成，歷史責任感油然而生；而他的徒弟眉飛色舞、滔滔不絕，講了整整十分鐘，卻忽略了課堂的實用性和扎實性，結果成了“鏡中花，水中月”。因此，一堂好課，不僅在于好的教學設計，更在于教師要用語言的表現力、神態的感染力、情景的震撼力、選擇的聚焦力，來提高課堂教學的呈現力，實現課堂教學的達成力，走好課堂教學的最后1公里，于無形中實現學科核心素養的培養。

三、核心素養的培養需要教師的閱讀力

21世紀最寶貴的資源是人，而課堂上最寶貴的資源無疑是教師本身。學科核心素養的培養，離不開教師的呈現力和達成力，背后就是我們教師本身的閱讀力、思想力、創造力、設計力。一堂好課，需要亮點多多，需要教師的不斷打磨，但我想首先要做的應是不斷錘煉教師自身，打鐵還需自生硬。如果歷史教師具備大氣磅礴的宏觀建構和雕琢“名門正派”歷史細節的專業功底，核心素養的預設或引導必是駕輕就熟、水到渠成。那么教師怎樣才能更好的發展？如何才能發展？這個話題似乎很大，方法很多，幾位大師的成功經驗無疑給我們指明了捷徑。

郭富斌老師說，教學的過程是與學生分享自己閱讀體驗的過程。閱讀到達哪里，教學就到達哪里。閱讀的邊界就是教學的邊界。盡管郭老師現在已經名滿天下，但讀書、動筆的習慣，郭老師仍堅持。在他的辦公桌上，有兩個黑色厚本，其中一個作摘錄，另一個則記錄著每日讀書的項目，每一頁的滿載，足見其閱讀之廣博。對比自己，書架上寥寥無幾的歷史書籍除了堆積了一層又一層的灰塵，還留下了什么呢。我想，這就是與大師們的差距原點吧。臺上三分鐘，臺下十年功。李惠軍老師正是由于博覽群書、富有深厚的文化底蘊，故他可以學習法國年鑒學派，從大時空中尋找歷史基因的“染色體”；也可以做到“材料中有教材的折射，教材中有材料的投影”；更可以志于道（學生素養）而游于藝（教師的學養、教養），靈魂驅動下形散神聚。如果腹中空空，教師永遠無法進入游刃有余的境界。臨淵羨魚，不如退而結網。只要沒有其他選擇，就得蹲下身子過日子。每個人都有著別人無法比擬的長處，挖掘自己的潛力，有時候往往超出自己的想象，但關鍵是態度。付出行動，才會有結果。當夜深人靜之際，我們不妨遠離喧囂的世界片刻，遠離屏幕閃爍的手機片刻，一間屋、一杯茶、一本書，讓文化浸潤我們干枯的軀體，讓心靈盡情地舒展和徜徉。

閱讀是教師專業發展的基礎，是大師們成功的第一選項。歷史教師該如何進行閱讀呢？中學歷史課程是一門綜合性很強的學科，它是集文學、史學、地理學等于一體的。教師在整合教學內容，建構知識模型時，要注意從歷史的視野上來考察某一領域中的問題，把握其中的歷史變化和歷史意義，引領學生形成正確的價值觀，而不是只注重講清一般的知識。所以，作為歷史教師，須體現出人文學科應有的品質和氣質，須講出歷史課的特色，即教師要幫助學生在唯物史觀指導下，基于史料實證的，置于特定時空條件中對史料進行解釋，從而得出正確的歷史認識，在歷史認識中體驗家國情懷。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。所以，我們讀書，不妨先讀這三類書，“第一，讀些沒有實際功用的詩歌、小說、散文、戲劇等；第二，關注跟今人的生活血肉相連的現、當代文學；第三，所有的閱讀都必須有自家的生活體驗作底色”。

閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。機會往往眷顧那些有準備的人，與其坐而論道，不如起而躬行。正如培訓站導師沈為慧老師說的，只有當我們泛觀博取地閱讀，殫精竭慮地思考，堅持不懈地寫作，我們才能走得更快！