深度學習理論指導下的初中地理課堂教學策略

秦禮儀

摘 要：深度學習（Deep Learning）是一種基于理解的學習，要求學生參與教與學的過程，并能用高階思維學習新知識、新方法，來完善自己的知識體系。筆者針對初中學生的認知水平及地理學科的獨特性，探討如何設計地理課堂活動來調動學生的積極性，引導學生思考，以促成深度學習的發生。

關鍵詞：深度學習；課堂活動；教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-026-1

深度學習可以理解為是一種全身心投入、經歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化深刻學習。其“深”表現在：學習態度一往情深，學習內容深得我心，學習方法深有體悟，學習過程靜水流深，學習收獲意味深長。深度學習不僅是學習知識，而且是學習知識背后的方法、思維方式、價值文化等，是指向能力及素養的學習。

一、現階段初中地理課堂現狀及原因分析

當前，地理課堂中仍然存在以簡單描述、重復記憶和強化訓練等淺層學習形式為主的現象，這樣的課堂對學生的持續發展是有害的。教師仍是課堂的領導者，學生淪為課堂的“看客”，很多學生在課堂中“不動筆，不張嘴，眼神迷離”，完全沒有融入課堂感受知識，更加沒有將知識內化為己有，這儼然是一種低效課堂。那么，到底地理課堂為何會出現現在這樣的現象呢？原因大致有三個。

1.認知水平較低，思維發展受阻。地理課程具有綜合性、區域性，它來源于豐富的生活實踐，又服務于我們的生活生產。初中地理課程標準中明確要求“學習對生活有用的地理”。而我們是鄉村中學，我們的學生大多來自貧窮或者不完整的家庭，種種原因致使他們沒有那么開闊的視野，去領略南北方氣候的差異，也沒有機會去感受東西半球的時差。在課堂中只能用圖片或者視頻讓學生去體會，因而難以激起他們的共鳴。

2.學科重視不足，主動意識薄弱。在很多學生甚至家長眼中地理是一門“小學科”，不參加中考，因而不重要。在語文數學課堂中耗費了太多腦力，地理課堂成為了他們休息的時間，甚至成為語數外的附屬品供他們完成主科的作業。

3.硬件條件欠缺，師者心態不正。一些鄉村地理教師覺得學校不重視地理，因而也抱著“你好我好大家好”的和稀泥心態，反正只要學生會考過關就行。他們在地理課堂中不注重培養學生的讀圖能力、合作能力、正確的三觀，只是抓簡單的記憶，上課課件也是隨意下載，沒有自己的思辨過程。

二、如何讓深度學習在地理課堂中真正發生

深度學習要求教師轉變教學理念，精心設計學習活動，引導學生深度參與課堂的教與學，學生在參與活動的過程中，能理解所學知識和方法，并能將新舊知識進行有效融合，從而完善知識體系。

1.有效激活先期知識，對學生能力作預評估。教師備課時，在確定本節的教學目標之后，應對學生相關的背景知識有一個基本的了解。比如，教師在授課前，要進行教學預評估，其目的是去確定學生了解、理解什么以及能對相關主題做些什么。對學生的學習作出預評估，能夠幫助教師更好地開展后續的教學過程，指導學生進行深入學習。

案例一：“分析黃河中下游的水文特征與泥沙問題”（人教版教材八年級《地理》上冊第二章《中國的自然環境》第三節“河流”）對學生進行預評估。

（1）知道黃河泥沙含量大但不知道為什么？（2）能夠對照地圖說出黃河流經的地形區；（3）知道在平原地區流速慢。

上述預評估應是在教師備課時就考慮到的，在設計課件時應該加入黃河流經地區的地形圖，讓學生自己去發現為何黃河泥沙含量大及為何下游流速慢，通過讀圖學生不難獲得答案。

2.創建積極分享型課堂，鼓勵多維合作交流。學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。從理論上說，學生之間存在個體差異，這種差異就是一種天然寶貴的學習資源，他們的思維彼此之間就是“最近發展區”，有時候生生之間的交流溝通比師生之間更加有效。教師在課堂教學中應為學生提供足夠多分享自己想法的機會，讓學生勇于表達自己的觀點、嘗試回答富有挑戰性的問題等等，創設一種積極的分享課堂，學生通過自我反思或是與學習伙伴間的共同商討，甚至是爭論，會產生更多層面的多維互動交流，從而生成新的知識與技能。

案例二：分析黃河中下游的水文特征與泥沙問題

為讓學生之間互動交流，可以設置任務，小組合作完成。“某電視臺在制作一個關于黃河中下游治理的專題片，記者準備采訪某地理學家團隊，請各位專家從地理的角度談談黃河中下游治理的問題。倘若你是團隊的一員，需要準備一份發言提綱，提綱中應包括以下內容”：（1）黃河中下游的水文特征是什么？（2）黃河中下游泥沙含量大原因是什么，如何治理？

在確定發言提綱前，你需要同團隊其他成員交換意見，為解決問題作出自己的貢獻，并在交換意見時做出讓人信服的發言。

上述課堂設計既激發學生獨立思考，又鼓勵參與互動交流，表達自己的觀點，思維的火花碰撞擦出新的花火。

總之，深度學習理論與當下新課程的改革理念十分吻合，在《地理課程標準》（2011版）中對地理課程總目標的解析中提出“掌握基礎的地理知識，要循序漸進，從對地理事實的了解升華為對地理特征、地理成因、地理規律的認識；要活化知識，不僅會學基礎地理知識，而且會用基礎地理知識。”這一闡述強調了學習本身就是一個由淺層學習向深度學習逐漸轉變的連續過程。因此，利用深度學習理論指導中學地理教學具有重要意義。

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