新教材·新目標·新方法

唐磊

摘 要：識字在部編版語文一年級上冊教材中無處不在，是本冊教材的重頭戲。如何有效地進行識字教學？筆者從明確教材的識字目標、采用多樣的識字方式、選擇靈活的識字方法、突破難點的識字指導、復現語境的識字鞏固、注重生活的識字延伸六方面結合具體案例談了自己的教學建議。

關鍵詞：目標明確；方法適當

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-062-1

識字教學在2017年部編版語文一年級上冊教材中無處不在，從教材的第一頁開始就處處滲透著識字，識字貫穿著一上語文學習的全過程，因此，“識字教學”成為了本冊教材的重頭戲。如何有效地開展部編版課本的識字教學，筆者從教材編寫的新特點來談一談幾點教學建議。

一、明確教材的識字目標

部編版語文一上教材識字的要求是認識300字。這300個字要達到什么樣的要求，我們必須明確：要認識，要在不同的語境中出現時都要認識，會讀字音，認識字形，明白字義。因為只有這樣才能達到課標的基本原則“多識少寫、識寫分流”為閱讀打基礎的初衷。在以往的教材使用過程中，有的教師因為考試的時候只考察需要書寫的生字，所以把大量的精力放在教材要求寫的生字中，對于要求認識的生字，采取了任其發展的態度，能記多少是多少，在這里筆者必須提醒：部編版教材的認識300字的要求是保底數，必須認認真真完成。

二、采用多樣的識字方式

部編版教材里呈現的識字方式靈活多樣：有占比最大的字理識字、有傳統蒙學識字、有看圖識字、有事物歸類識字、有反義詞識字、有兒歌識字、有猜字識字等。教材編寫者“希望呈現非常豐富的多樣的識字方式給孩子，讓孩子覺得很有趣，他每天都在接觸新的東西，新的形式。”因此，我們教者在教學的過程中，就要充分利用教材編寫的識字方式來進行靈活多樣的教學。

例如：看圖識字《識字3》（口、耳、目……），在教學中，教師就可以結合學生看圖來認識人身上的五大器官：口、耳、目、手、足，不斷進行圖、字復現，讓學生形象化地識字。再如：字理識字《識字4》（日、月、……），教師在教學中可以根據教材編排的象形字的識字特點來組織教學，讓學生了解象形字的造字特點，利用事物原型與漢字的相似度來提高識字的效率。

三、選擇靈活的識字方法

識字方式是多樣的，但是要選擇恰當的識字方法，特別是分散識字當中，拼音教學部分和課文教學部分的生字就不能每個字都用同樣的方法來識記，就需要我們根據每一個字的特點采取不同的教學方法。

例如：特級教師唐婉老師在教學“秋”這個字時的匠心獨具。我們來欣賞一下案例：

1.出示：春字的藝術字，說一說看到了什么？

2.出示：秋，可以用什么來寫？自己讀課文，去找一找。

“春”的藝術字里是用柳枝、青草、鮮花……代表著春天氣息的元素寫成，為下面“秋”這個字的藝術寫法做了一個鋪墊。接下來讓孩子邊讀課文邊思考用什么來寫秋的字形，其實，也就是讓孩子找一找秋天有什么？孩子在讀課文的過程中就把課文中跟秋有關系的東西找到了——落葉、大雁、白云，然后把它們寫進“秋”的藝術字里。在筆者看來：秋這個字就字形來說并不是認識的難點，用已經學習過的熟字“禾”和“火”合成就可以了，難的是“秋”的意蘊。唐老師這樣處理讓意象化的“秋”，變成了實實在在的事物，把“秋”深深地刻在了心里。

四、復現語境的識字鞏固

部編版教材增加了大量的閱讀課文：有拼音的兒歌，有和大人一起讀的閱讀內容，這就為孩子識字教學提供了豐富的“語境”。斯霞老師說過：“字不離詞、詞不離句、句不離文。”與單獨識記一個字相比，讓學生在具體的語言環境中識字，字義的理解在語境中有了自己存在的價值，學生很快就能明白，識字的難度就降低很多。例如：《識字1》“天地人”三個字中，單獨拿出“地”學生可能暫時回生了，一下子想不起來它讀什么，但是放到“天地人”的情境中，結合這個語境，就會喚起學生對這個字的記憶。所以，我們在教學中要更多地利用語境來進行識字鞏固，可以在利用教材中的閱讀材料不斷復現，也可以利用課外閱讀的材料不斷復現。

五、注重生活的識字延伸

認識300個字，在部編版教材編者的心中只是一個保底數，我們的識字還有更加廣闊的空間，這便是——在生活中識字。在《語文園地》的“識字加油站”和“展示臺”欄目中，編者們就明白地告訴了大家自己的編寫意圖。在教學中，教師要鼓勵學生在生活中利用不同的渠道進行有效識字，并且提供機會讓學生交流課外識字的途徑、方法以及成果，努力提高識字效率，重視識字教學的生活延伸。

識字教學雖然一直是低年級教學的重要內容，但是結合新教材編寫的特點，我們可以定位新的教學目標，采取新穎的教學方法，讓識字教學更加有趣、有實效！