中職語文學生職業能力培養的現狀分析與教學策略設計

馬永春

【摘要】文章分析了中職語文教育中學生職業能力培養的重要性，分析了中職語文教育現狀，并提出了要科學定位中職語文教育的性質和導向的要求，探究了基于職業能力下中職語文教育設計與實踐的有效策略，對于中職學生語文素養的提升、職業素養的有效培養具有積極的促進作用。

【關鍵詞】職業能力培養；中職語文教學；現狀；策略

中職語文教育與普通中學語文教育是有區別的，中職語文教育必須要基于學生職業能力培養進行設計，要能夠積極培養學生的職業道德和職業態度，能夠與專業課程教育相融合，充分發揮語文學科的人文性和工具性功能，有效培養學生愛崗敬業、勤奮刻苦、敢于創新、勇于面對挫折、自信自強的職業素養。這樣，中職語文教育的價值和功用才能得到充分體現。

一、中等職業學校學生職業能力解讀

綜合相關研究文獻及書籍中對職業能力的界定，本文對中等職業學校學生職業能力的理解是學生所具備的未來從業崗位的多種能力的綜合，或者是學生將所學知識、技能以及態度在未來職業活動或情境中所進行類化遷移和整合所形成的能完成一定職業任務的能力。其分類和基本要素如圖1所示。

按照圖1所示，我們可以將職業能力分成一般職業能力、專業能力和綜合能力三類。其主要由三方面基本要素所構成：第一個基本要素主要是學生為了勝任未來所要從事的職業而必須要具備的能力，即任職資格；第二個基本要素是學生畢業后進入職場后表現出的職業素質；第三個基本要素是學生開始職業生涯后具備的相關管理能力。

實踐證明，職業能力是學生勝任未來職業崗位的必要條件，是學生未來發展和創造的重要基礎。這些能力是成功地完成職業崗位任務或勝任工作不可缺少的基本因素。總之，職業能力越強，各種能力綜合發展，在職業生涯中就越能進行創造和發展，就越能取得優秀的工作績效和業績，就會越有成就感。

二、中職語文教學性質與導向分析

（一）中職語文教學的性質

科學定位中職語文教學的性質是解決語文教育問題的前提和保障。對于中職語文學科的性質，學術界一直都有爭論。對中職語文教育進行科學的定位，是中職語文教育發展之本。科學定位中職語文教育的性質，才能有效地指導教材編寫工作，保障教學設計和實施過程的科學性和合理性，保障教學檢查評價的科學性。整個語文學科教育的發展，語文教育過程中各種問題的解決，必須要在科學認識中職語文性質的基礎上進行。

翻閱歷年語文教學大綱可以得出，學術界對語文工具性和人文性的定義是很明確的，實現二者的統一是非常重要的。對于中職語文而言，本人認為從語文的工具性方面出發又可以引出語文的實用性特點。也就是說，中職語文教育要具有實用性，能夠與學生的專業實際需要結合起來開展教學活動，這樣才能保障語文教育的效果。語文是思想和語言形式的統一，思想需要借助于語言進行表現。語文需要通過語言的介質對他人的思想和認識進行有效的理解，并能夠通過語言的介質進行思維和表現，能夠借助語言介質傳播思想和認識。語文應該是工具性與人文性的統一。對于中職語文而言，還要能夠突出其職業性特點，這是其區別于其他學校語文的獨特之處。

（二）中職語文教學的導向

中職語文與普通高中語文有共同之處，即同屬于語文學科，其性質是相同的。但中職語文與普通高中語文在導向性方面應該是有所區別的。因為中職教育不同于普通高中教育，中職教育是一種職業教育，培養人才的目標與普通高中不同，因此，中職學校的所有課程教育都被賦予了新的使命，即圍繞職業人才的有效培養開展學科教育活動。中職語文教育也必須要能夠承擔起這種使命。因此，中職語文教育的職業導向性是非常明顯的。

在中職語文教育中，教學方法的設計和教學內容的選擇都要符合職業教育的特征和要求。中職語文教育的特色主要體現在職業性上。這種職業性的表現要體現在學科知識的專業應用方面。因此，中職語文教育的內容選擇和方法選擇都需要能夠基于其職業導向性進行設計。如果把中職語文教育與普通高中的語文教育定位一樣，中職語文教育的功能必然難以得到發揮。對中職語文教育的導向性進行科學合理的定位，是有效開展中職語文教育的必然要求，也是有效開展職業教育的要求，是發展職業教育必須要做好的工作。作為中職語文教育者，必須要對中職語文性質和導向有正確的認識，要樹立職業意識，并在此基礎上進行教學策略設計，實現教學創新，這樣才能保障中職語文的教育效果。但通過調查我們發現，目前職業學校的語文教師普遍缺乏對職業化教育的認識，教學中忽視對學生職業素養能力的培養。這是導致中職語文效果不理想的重要原因。

三、語文對中職生職業能力的作用

（一）有助于道德品質的提升

人文性是語文學科的基本屬性，開展語文教育能夠使學生在潛移默化中受到心理和思想道德方面的教育，能夠有效提升學生的思想道德素養。我們知道，在語文教材中很多文章都具有深刻的思想性，其所傳達的精神和思想是高尚的。學生通過語文學習，會接觸到很多偉大的人物，這些人物會對學生產生積極的思想行為方面的影響。

比如，在語文學科中有很多英雄人物，這些人物是為了祖國和人民的利益而舍生取義的典型。他們能夠頑強地面對困難和挫折，具有偉大的愛國精神和奉獻精神。通過對文本的學習，這種精神會對學生產生一定的影響，使學生在內心深處對英雄人物產生一種敬仰和愛戴。另外，在中職語文教材中也有一些愛崗敬業的人物形象、開拓進取的人物形象，這些形象都會對學生產生積極的影響。學生在閱讀文本，感受人物，體會人物思想和情感的基礎上，會受到他們高尚品德的感染，在潛移默化中提高自身的思想認識，升華自己的道德情操，從而學會積極地做一個具有高尚道德情操的人。這樣，學生在未來的工作中自然可以發展成為一個具有良好職業道德的人。

（二）有助于學生智力的發展

在學習語文的過程中，學生需要不斷地感悟語言，體會形象，需要不斷地思考，體驗，感悟。在這種實踐中，學生的語言學習能力、分析能力、智力水平能夠得到顯著的提升。閱讀是發展智力的有效手段，這個早已被證實。正如蘇霍姆林斯基在探究閱讀與智力的關系后所得出的結論一樣，閱讀能力對一個人的智力發展有著重要的影響。如果學生放棄閱讀，放棄思考，那么其智力水平將很難得到提升。對此，我們對某所中職學校的酒店服務專業某年級學生的閱讀能力進行了調查，將相關調查結果與學生的專業成績進行了比較。通過比較，我們發現語文閱讀能力強的學生，在專業學習中所得到的成績較高；而語文閱讀能力差的學生，他們的專業成績也不理想。專業教師也反映，語文閱讀能力強的學生在專業學習中對相關理論技能方面的理解較為深刻，很容易把握相關專業知識和技能；反之，語文閱讀能力差的學生，反應慢，思維遲鈍，在專業學習中存在較大的困難。因此，語文教育對于學生的智力發展有著重要的影響，語文閱讀既是學生獲取知識，提升認識，提升自身道德情操的重要途徑，也是學生形成良好的思維品質，提升自身思維反應能力的有效途徑。語文教育對于發展學生的智力水平，提升學生的專業素養具有積極的促進作用。

（三）有助于職業素養的提升

中職語文學科是人文性和工具性相統一的學科。中職語文學科的重要目標是引導學生學會必要的語文基本知識和語言應用的基本能力，培養學生職業崗位所必需的閱讀寫作能力和口語交際能力，培養學生初步的文學作品欣賞能力和進行淺易文言文閱讀的能力。無論什么專業的學生，在未來的工作中必須要具備基本的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能夠實現與人的有效交流。尤其是對于酒店服務專業的學生而言，在未來的工作中需要能夠有效地與客戶進行交流，才能獲得有價值的職業信息，更好地開展工作。同時，學生必須要具備基本的寫作能力，才能有效地記錄信息，進行信息的有效傳遞。而這些能力素養的培養，必須要通過語文教育實現。倘若中職語文教育缺位，學生缺乏必要的語言表達能力、寫作能力，那么其專業學習也會受到影響，未來的工作更是難以開展。因此，加強中職語文教育，對于培養學生優良的職業素養有著積極的促進作用。在與教師的交流中，我們也發現，語文成績優秀的學生，無論是在專業學習方面還是在工作中，他們的表現都很優秀，能夠受到用人單位的認可。可見，語文素養與學生的職業素養的聯系是非常緊密的。

四、中職語文職業能力教學現狀分析

為了更為詳實地了解與掌握對中職語文教學的現狀，筆者以所在學校為例，進行了師生問卷調查和相關座談。共選取在校學生（不同專業，三個年級）300名（男、女生各150名）進行問卷調查，問卷以網絡形式填寫（微信掃碼）。問卷主要調查內容為學生對當前語文學習的態度，對語文教師教學的評價等。教師問卷主要調查內容為對當下語文教材教學實踐后的評價，對學生課堂學習表現的評價。學生座談主要就各自專業的職業能力與語文學習之間的關系展開，而教師座談會主要討論的主題是職業能力如何通過語文教學加以培養。結合問卷和座談會的研究結果，筆者對所在學校的中職語文教學現狀梳理如圖2所示。

（一）中職語文不受學生重視

中職教育的重點目標是培養出適合生產一線的技術性管理型人才與應用型人才。這種特殊的目標要求中職學校必須要重視專業課教育活動。在課程教育體系中，語文學科屬于基礎學科，并非專業學科。因此，很多學生在思想上認識不到中職語文教育的重要性，多數學生認為語文學科學習不重要，是副科，學習的積極性不高。語文學科普遍受到學生的冷落是客觀存在的事實。為了具體了解學生對語文學科的態度，我們對某所學校的旅游管理專業全體學生進行了一項調查，圍繞中職語文重要性開展調查活動。調查結果顯示，80%的學生認為語文學科教育不重要，對自己的職業素養提升不明顯。學生認為語文學科不實用，學好學壞沒有什么影響，因而不重視語文學科的學習。

（二）職業素養能力教育欠缺

在中職語文教育中，多數教師沒有樹立起職業教育意識，不重視學生職業素養能力的培養。教師把主要精力放在了對語文知識的講解上，教育過程缺乏與專業課程教育的結合。教育理論性強，實踐性不足。在教育中，教師所安排的活動非常少，學生缺乏實踐的機會，實踐能力、解決問題的能力很難得到提升。另外，在中職語文教育中，教師不重視對學生個性的培養，不重視引導學生認識自我，認識人生和社會。相關職業化的內容嚴重缺乏，導致學生個性和職業素養都難以實現有效發展。

（三）學生整體語文素養不高

中職學生多數文化課成績不好，他們考不上高中，只能選擇上中職學校。這些學生在初中階段基本上就被教師所拋棄。因此，學生的學習態度不端正，學習隨意應付，學習積極性主動性極差。通過對旅游管理專業學生的調查，我們發現，真正對語文學科感興趣的學生只占8%，多數學生不喜歡上語文課。通過走訪和現場調查，我們也發現，多數學生自控能力差，學習態度不端正。在語文課堂中，學生翹課，打游戲和睡覺現象較為嚴重，學生學習態度不積極，語文學習質量就不高。在調查中我們發現，很多中職學生連最基本的句段篇章知識都沒有掌握，對語法和修辭更是不理解，很難進行語言的準確表達和應用，尤其是寫作能力、品讀能力極差。學生的語文素養和思維能力得不到提升，即使勉強寫出一篇文章，也存在錯字百出的情況。很多中職學生沒有能夠通過語文學習提升自身的理解能力，既影響了語文學習質量，也導致專業知識難以消化，因而學生的語文素養和職業素養提升存在較大的困難。

（四）教育模式的多元化不夠

研究發現，很多教師都認識到語文教育不受重視的現狀，也體現在上課過程中學生缺乏語文學習的積極性。這種情況就影響到語文教師進行教育創新的積極性。在中職語文教育中，教育方式傳統，教師依然采用灌輸的方式進行授課，在課堂上習慣于把篇、章、句、詞、修辭、邏輯等知識灌輸給學生，語文教育以知識傳播為主，忽視學生學習的主體地位。在走訪中我們也發現，有的教師在課堂上會設置一些問題讓學生討論，但學生還沒有形成明確的答案，教師就直接把答案告訴學生。課堂教育模式單一，不重視學生主動性的調動也是語文教學中較為普遍的問題。

教育模式的落后使語文教學缺乏吸引力。調查發現，30%的學生反映對語文教師所講解的內容不感興趣，內容不合自己的胃口；42%的學生把語文課沒有吸引力作為自己不喜歡語文教學，不喜歡語文教師而翹課的理由；67%的學生反映進入中職學校之后，自己的語文素養和水平沒有得到提升。多數學生反映，在語文課堂上，教師只顧講自己的知識，學生只顧安排自己的活動。可見，中職語文教育在調動學生學習積極性、主動性方面是失敗的，學生參與語文學習的意識缺乏，學習效果不理想，必然影響到學生職業素養的發展，影響到高素養技術性應用型人才的有效培養。

（五）教材與現實生活脫節

眾所周知，只有與學生生活聯系緊密的、與社會生活聯系緊密的內容才能有效激發學生學習的熱情。但目前，中職語文教材內容與現實生活脫節，很多學生都不喜歡相關教育內容，這也就影響到學生學習語文學科的興趣，影響到中職語文教育的發展。目前的中職語文教材是按照普通高中語文教材進行設計的，教材中選用的課文都是經典文章，超出了中職學生的學習能力。中職學生語文素養差，對相關經典難以把握，尤其對文言文更是難以理解。學生學習起來非常吃力，學習的積極性自然不高。另外，中職語文教材與學生的生活、專業相脫節，相關內容不符合中職學校教學特點。雖然中職語文教材中也有一些歷史故事、人物故事、時事內容，但課文本身對學生缺乏吸引力是客觀存在的事實。學生對于一些過去的人和事通常不感興趣。教材內容缺乏新現象、新思想、新事物、新的生活方式、新面孔，難以引起學生情感的共鳴，教育成效很難得到提高。

五、中職語文教學策略設計

通過相關文獻資料的研讀，結合筆者多年的教學實踐，筆者認為在中職語文教學中對學生職業能力培養的策略設計上要貫徹“四個要”，如圖3所示。

（一）要與專業相結合

中職學校的根本目標是培養高素養職業人才。要實現這種人才培養就不可能做到文化基礎知識教育和專業技能教育深入兼顧，中職學生的特點和能力情況也注定了這種兼顧是難以實現的。培養學生的職業技能是學生面向未來，成功發展的保障。因此，中職語文教育與普通高中語文教育在人才培養目標上是存在差異的。這就決定了中職語文教學目標必須定位為有效培養職業人才，中職語文教育必須要實現與專業教育的結合，實現與學生需要的結合，突出職業性、實用性，這樣才能真正地發揮作用。

中職語文教育實現與專業教育的結合，必須要在教材內容上實現突破。中職語文教材在編排的過程中，必須要遵循“必須夠用”的原則。在內容選擇方面力求做到典型性、時代性、實用性、趣味性的統一；以滿足學生就業、創業的需要進行內容設置，必須要貼近學生的專業實際，實現與學生的專業相互融合。口語、寫作內容的設計要能夠與學生的專業相融合。比如，針對酒店服務專業學生而言，就要多設計一些與酒店服務相關的內容，多設計有關酒店服務文化、酒店服務專業人員從業素養、酒店服務行業特點等方面的內容，保障語文課程內容的設置與學生的需要相結合。這樣才能真正有效激發學生中職語文學習的積極性。在寫作訓練、口語交際方面，教師也需要與酒店服務專業相結合。比如，圍繞如何做好服務引導學生進行寫作，引導學生分析自己的職業理想和職業追求，圍繞酒店服務創設一種情境，引導學生就相關問題進行探究討論等。通過這樣的內容設計，有效挖掘學生潛能，激發學生學習的積極性，同時促進學生核心職業素養的有效培養。

（二）要貼近學生生活

“教育即生活”是美國著名教育家杜威所提出的教育思想，教育的意義也在于引導學生學會思考生活，為學生未來更好地生活做好準備。因此，教育必須要貼近學生的生活。對于中職語文教育而言，要實現學生職業素養和能力的有效培養，必須要打破封閉的狀況，充分體現出語文教育的開放性。要面向生活，面向學生的需要進行語文設計，開展教育實踐活動。這樣，語文教育的生動性和豐富性才能得到體現，語文教育的魅力才能得以彰顯，語文教育的功用和價值才能得到充分的發揮。在中職語文教育中，教師要以生活為載體進行設計，從學生實際出發選擇教育內容和教育方式，積極拓展語文教育內容與生活的聯系，拓展語文教育的外延，以課堂為依托開展生活化教學。加強語文教育與生活的溝通和聯系，使語文教育能夠有效地凸顯生活性，在生活化的情境中使學生對相關內容進行有效的理解，并使學生通過文本的學習真正受到啟發和引導。要通過生活化的語文教育設計和實踐活動，賦予語文課堂活力和激情，使學生真正懂得生活，學會生活，發展學生改造生活、創造生活的能力，使學生真正成為生活的強者和生活的主人。這樣，學生才能真正成長起來，學生的語文素養和職業素養才能得到全面提升。

比如在《胡同文化》的教學設計中，教師就要立足生活需要、學生需要進行教學設計。教師可以先安排學生對文本內容進行閱讀，使學生對文本內容有基本的理解和把握。在此基礎上，教師引導學生口頭朗讀文本內容，并發表自己對文本內容的看法和意見。在這個環節，要使學生體味胡同文化的內容，對文章主旨進行把握，并品味文章直白樸素、富有表現力的語言特色。之后，教師設計幾個問題引導學生思考，設置的問題要聯系實際。比如：對類似于胡同文化的文化形態，你身邊有沒有？胡同文化的精義是“忍”，但在現實生活中，很多人會因為不能容忍一些小事情而發生爭斗，甚至付出生命的代價，對這種問題你怎么看？通過聯系實際生活，引導學生深入思考，不僅可以有效促進學生對文本內容的理解，還能夠使學生利用所學反觀生活，對于學生有效地認識生活，有效地認識自己，提高學生分析問題、解決問題的能力都是一種促進。

（三）要強化自主學習

自主學習能力和創新能力是作為職業人才必須要具備的能力和素養。培養學生的自主學習能力和創新能力是中職語文教育改革的重要目標和要求。作為中職語文教師，在教育實踐活動中，要敢于放手，徹底改變傳統灌輸式的教育模式，引導學生進行自主學習，獨立學習，為學生提供自我發展的機會和條件，培養學生自己獲取和探究知識的能力，從而培養學生的自主學習能力和創新能力，促進學生的可持續發展。

一方面，教師要引導學生充分利用網絡技術手段進行學習。通過這種手段，學生可以有效豐富自己需要的高中語文學習資源，學習途徑和渠道將不斷得到拓寬，對于培養自主學習能力和創新能力是一種促進。比如，在文本教學中，教師可以引導學生搜集與文本內容相關的一些背景知識，對作者、作品進行了解，還可以引導學生通過網絡搜索該作者的其他作品進行品讀，并與文本內容進行比較。通過這種方式可以有效提高學生的自主學習和創新學習能力。

另一方面，教師要指導學生掌握科學的語文學習方法，掌握探究知識的方法，有意識地培養學生自主解決各種問題的思想和意識，引導學生進行自我學習，對學生自我學習行為、創造性學習行為進行肯定，強化學生的自我學習意識。比如在課堂上，教師給學生留一些自主學習的時間，之后引導學生對文本中存在的問題進行討論，然后師生之間就某些問題開展一些交流和辯論，引導學生展示自己的學習成果等。這種方式能夠有效培養學生的自主學習能力。不僅如此，教師還需要積極培養學生的閱讀習慣，為學生推薦一些與他們專業相關的閱讀書目，有效提升學生的閱讀素養。這樣，才能促進學生自主學習能力和創造性學習能力的發展。

（四）要結合實踐活動

在中職語文教育中，教師要重視教育與實踐的結合，積極為學生提供實踐的平臺。這對于學生語文素養的提升以及專業技能的發展都有極大的促進作用。要實現語文教育與實踐的結合，教師可以根據教學內容設計一些實踐活動。

例如，筆者在教授《胡同文化》一課時，在前期將全班學生分成四個小組，分別到三墩鎮、南山路鳳凰社區、小營街道、拱宸橋考察、記錄杭州老建筑的形制、歷史盛況、保護現狀、破損情況，采訪生活在那里的中老年人，記錄他們的感受，最后各組匯總成考察筆記。課堂上教師組織各組進行考察交流，整節課教師僅僅扮演主持人和評委的角色，學生成為課堂的主人。

教師還可以引導學生以小組為單位開展“中職生就業狀況調查”活動，讓學生深入到企業中去，搜集相關資料，對中職生就業狀況進行調查，并分析原因。這樣，通過走訪企業，學生對職業素養有了全面的認識，可以實現學生綜合素養的有效培養。

除此之外，教師還可以讓學生根據自己的專業特點制訂就業計劃，對自己的職業生涯進行規劃設計。通過學校所搭建的校企合作平臺為學生提供實踐的機會，引導學生利用課本知識分析解決問題，使學生在實踐中認識到語文的價值，感受發展的快樂。

綜上所述，筆者對就職業能力在語文教學中的培養狀況展開了研究，解析了中等職業學校學生職業能力的定義、分類和基本要素，分析了語文教學的現狀，并提出了四點教學策略設計建議。雖然一些策略在教學實踐中得到了有效的驗證，但是還有很多方面值得進一步研究。筆者將持續就中職語文教學中學生職業能力培養策略進行研究，從而為廣大同行提供參考與借鑒。

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