初中美術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動課程的整合

張纓

美術(shù)學(xué)科所包含的學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常廣，各領(lǐng)域間相依相存，有著千絲萬縷的聯(lián)系。不僅如此，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)科間要相互借鑒，不斷地走向融合，并在融合中保持學(xué)科自身的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將初中美術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合

在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的指引下，江蘇省興化市板橋初級中學(xué)根據(jù)綜合實(shí)踐活動的綜合性和實(shí)踐性，對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行了整體關(guān)注，形成了具有特色的“美術(shù)綜合實(shí)踐課程目標(biāo)體系” （如表1所示）。在教學(xué)目標(biāo)方面，興化市板橋初級中學(xué)考慮到不同類型、不同層次學(xué)生的不同發(fā)展，把美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)從學(xué)科發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展，使其發(fā)揮出“1+1>2”的倍增效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)“全人”教育。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

初中美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)生的日常生活，所以在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時，教師不能僅僅局限于教材，應(yīng)從學(xué)生的生活環(huán)境和自然環(huán)境中尋找教學(xué)素材。如學(xué)校的運(yùn)動會標(biāo)志、家長會的邀請函、學(xué)校漂流圖書的封面設(shè)計(jì)、教室的裝飾、校園環(huán)境綠化的方案都可以成為美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。雖然初中美術(shù)和綜合實(shí)踐活動課程是兩門獨(dú)立的課程，但是在教學(xué)內(nèi)容上是有交叉和重合的，教師應(yīng)將這些交叉和重合的內(nèi)容進(jìn)行融合，加強(qiáng)知識的應(yīng)用和操作，注意知識內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，體現(xiàn)知識的綜合性和實(shí)踐性，做到科學(xué)性與人文性的綜合統(tǒng)一。此外，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對這兩門課程的共性內(nèi)容，再結(jié)合興化地區(qū)的地域特點(diǎn)，以綜合實(shí)踐活動為載體，形成興化市板橋初級中學(xué)“美術(shù)綜合實(shí)踐課程資源包”。經(jīng)過精心編排的材料具有綜合性、趣味化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的整合

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波?！苯處煈?yīng)改變以傳授美術(shù)技能為主的教學(xué)方法，以“引”代替“填”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、操作、交流、展示、探究、合作及自主學(xué)習(xí)。這種全新的課程融合對美術(shù)教師提出了更高的要求。它要求美術(shù)教師必須設(shè)計(jì)出美術(shù)課程學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動方案，在有限的時間內(nèi)以最優(yōu)化的綜合性教法呈現(xiàn)科目知識，讓學(xué)生在積極參與探究的過程中，從有限的時間和知識中形成協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)。在操作中，教師可以提倡一人獨(dú)創(chuàng)，也可以提倡小組合作，既能集眾之所長，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一節(jié)簡單的設(shè)計(jì)課，通過學(xué)生的探究、合作和自主學(xué)習(xí)，便能有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生搜集、處理信息，以及獲取新知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的個性品質(zhì)，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新的良好氛圍。

四、教學(xué)評價的整合

教學(xué)評價是課程實(shí)施中不可或缺的一部分。美術(shù)課程的教學(xué)評價是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，推動美術(shù)課程不斷發(fā)展。而綜合實(shí)踐活動課程的評價更是豐富多樣，尤其重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，具有較高的生成性。如學(xué)生是否積極參與活動，是否積極實(shí)踐與創(chuàng)新，能否勇敢地說出自己的創(chuàng)作意圖，能否合理評價他人的作品，能否與他人和諧合作，這些都可以成為評價學(xué)生的重要依據(jù)。興化市板橋初級中學(xué)將評價分為學(xué)生自我評價、學(xué)生集體互評、教師教學(xué)點(diǎn)評這三個層次，形成了“美術(shù)綜合實(shí)踐課程評價表” （如表2所示）。

五、課時、師資的整合

受應(yīng)試教育的影響，人為的功利性評價標(biāo)準(zhǔn)必然會影響綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施，甚至部分學(xué)校會出現(xiàn)課表與課堂表里不一的現(xiàn)象。教育部規(guī)定，藝術(shù)類課程應(yīng)占學(xué)?？傉n時的9%至11%，地方與學(xué)校課程的課時和綜合實(shí)踐活動的課時共占總課時的16%～20%。興化市板橋初級中學(xué)嘗試整合了美術(shù)課程與綜合實(shí)踐課程，進(jìn)行了“1+2”模式，不僅可以延伸美術(shù)教育，還有利于組織學(xué)生到大自然中體驗(yàn)自然的美景。

在綜合實(shí)踐課程專職教師少的現(xiàn)狀下，興化市板橋初級中學(xué)美術(shù)教研組在美術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動課程整合中采取了骨干帶動、全員參與的辦法，利用已有的綜合實(shí)踐活動課程教師資源，選擇具有美術(shù)特長或技能的教師共同參與，學(xué)校其他人員協(xié)助的形式，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地開發(fā)和利用教師資源。

（作者單位：江蘇省興化市板橋初級中學(xué)）