以人文情懷為導向的初中語文綜合性學習實踐

趙慧

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，將人文情懷與語文綜合性學習相結合成為初中語文教學的新方向。基于此，本文探討了以人文情懷為導向的初中語文綜合性學習實踐，以期提高初中語文教學效率。

關鍵詞：初中語文 人文情懷 綜合性學習

國家教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中，綜合性學習是除了識字、寫字、閱讀、寫作及口語交際之外的又一重要能力。語文綜合性學習是一種學習方式，主要是指在語文課堂教學過程中，教師圍繞既定的教學目標，運用多種教學方法開展語文學習的一種方式。它既可以是目標和內容上的綜合，又可以是學習策略上的綜合。換句話說，綜合性學習是圍繞綜合的目標和內容，綜合地運用學習策略開展語文學習的一種學習方式。

一、初中語文綜合性學習的基本特性

與傳統(tǒng)語文學習相比，語文綜合性學習并不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，而是具有自身的獨特性。

1.教學的整合性

綜合性語文學習的整合性主要體現(xiàn)在把傳統(tǒng)的單一知識模塊整合成一個整體。如聽、說、讀、寫能力的整合，對一個知識點的綜合運用，語文學科與其他學科課程的融合，理論知識與實踐活動的緊密結合。

2.教學的運用性和體驗性

傳統(tǒng)語文教學更加看重學生對知識的掌握和理解，而綜合性教學方法則更注重對知識的運用。如學生對信息的篩選和鑒別能力，對知識的批判性思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及獨立思考、勇與創(chuàng)新的能力。在認識事物的過程中，學生應注重個體自身感受，不斷深化自我認識，發(fā)現(xiàn)自我，進而認識到自身價值。

3.教學的參與性

綜合性語文教學鼓勵學生積極參與到語文實踐中，通過學生的共同參與，提升他們的語文素養(yǎng)，促進他們的綜合發(fā)展。在積極參與語文課堂的過程中，學生可以了解和認識他人，相互交流合作，學會包容和理解。

二、以人文情懷為導向的初中語文綜合性學習策略

傳統(tǒng)的語文教學強調知識的掌握和理解，把語文看成是一種交際工具，注重語文學科的實用價值。隨著《新課程標準》的頒布及國家教育改革的推進，語文學科的人文性開始受到重視，越來越多的人開始呼吁在語文教學中充分體現(xiàn)以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美等方面的人文情懷，從而提升學生語文素養(yǎng)，為現(xiàn)代語文教學注入新鮮活力，喚醒學生潛在的人性力量，促進學生的全面發(fā)展。

1.以人文情懷重構課堂

首先，學生和教師都放在同等重要的地位上，通過師生、生生之間的互動構成語文課堂；其次，教師要充分尊重學生的個體化差異，把積極樂觀、奮發(fā)向上的價值觀傳遞給學生。

2.充分利用教學資源提升人文情懷

傳統(tǒng)的語文教學主要局限在教材上，而綜合性語文教學更注重人力、財力、物力等資源的整合。語文教師可以充分拓展教學資源，尋找資源中的人文因素，讓語文課堂教學充滿人文關懷的氣息。

3.鼓勵自主、合作、探究型的學習方式

具有人文情懷的語文綜合性學習看重每個學生的個體發(fā)展，并試圖將學生由接受型的學習方式轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒎e極獲取的學習方式。

合作學習強調人與人之間的交流互動，通過師生、生生之間的交流對話，增進相互之間的理解，學會相互包容。

4.建構融洽的師生、生生、師師關系

具有人文情懷的語文學科注重融洽學習關系的建立，教師可以通過理解人與人之間差異，引導學生積極調整情緒，建立起健康的學習關系。一方面，教師應該看到每個學生的特點，關懷和尊重每一個學生個體；另一方面，學生應尊重教師，對教師的指導和關懷心懷感恩，學生與學生之間要相互理解、相互幫助，建構和諧的學習關系。

三、結語

語文作為基礎教育學科，在學生的學習發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。隨著我國教育改革的推進，更多的學者關注到了語文教學的人文性特點，相比單純語文知識的獲取，學生整體語文素養(yǎng)及道德品質的加強，成為語文教學更重要的職責。教師通過把人文情懷與綜合性學習相結合，探索出既適應教學改革需要，又充分發(fā)揮初中語文教學潛力的教學策略，從而推進了新時代下初中語文教學的改革。

（作者單位：常州市西林實驗學校）