“互聯網+”時代下對低年級語文識字課教學模式的探索

吳周

【摘要】如何在“互聯網+”時代的大背景下，將信息技術與小學語文低年級識字課堂有效地融合，是語文教師要思考的重要問題。本文基于這一背景，用具體案例探討了“互聯網+”時代下低年級語文識字課的教學模式。

【關鍵詞】互聯網+ 識字教學 技術

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0077-02

隨著時代的發展，互聯網技術已經與語文學科發生了有機地融合，帶來了教學手段的突破，正開啟著課程變革的新時代。《全日制義務教育語文課程標準》也指出，“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”[1]因此，經過兩年多對“互聯網+”時代下識字教學的實踐，在對傳統語文識字教學的傳承與創新的基礎上，我初步探索出了“互聯網+”時代下低年級語文識字課的教學模式。以下我將以蘇教版二下《識字6》為案例，作具體闡述。

一、情境創設，激發興趣

夸美紐斯說：“興趣是創造一個興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”對低年級學生來說圖片、聲音、動畫等有極大的吸引力。因此，我們利用現代技術的創設生動有趣的情境，營造自由、輕松、快樂的學習氛圍，讓互聯網技術在學生的認知和識字教學中架起一座橋梁。

如在學習蘇教版二下《識字6》時，我根據學生的年齡特點創設了森林城堡舉行招聘會這樣的情境。既能彌補生活經驗的不足，又能激發他們學習新字的飽滿熱情。我通過展示森林城堡等一系列的色彩鮮明的圖片和動聽的音樂，告訴學生“森林城堡正在舉行一場盛大的招聘會呢！應聘的崗位有導游、保安、司機、郵遞員等。許多動物都想找到滿意的工作。小朋友們打開課文，我們一起打打招呼！”這樣一來，多種感官刺激，學生仿佛身臨其境，一下子課堂的學習氛圍就高漲了起來。全篇招聘會情境貫穿，可以把低年級識字寫字的目標很好地完成。

二、平臺運用，游戲識字

1.工具支持 及時反饋

互聯網技術的融入打破了傳統的教學手段，促使傳統的識字課堂向數字化、智能化、高效化發展。識字課上，“教師可以根據互聯網平臺即時、精準地掌握來自全體學生的第一手學情資料，及時調整教學策略，基于數據分析提升教學機智，在課堂教學中實現了基于證據的教育。”[2]

比如二下《識字6》，課堂上學生能將每一個詞語的音讀準后，還需要了解十二種動物的樣子，建立起名稱與實物的聯系。于是我利用了互聯網平臺的趣味性和信息的及時反饋功能，設計了連連線的環節，把應聘單上動物的圖片和文字對照。學生完成后，我可以利用平臺從后臺統計看到正確率和錯誤率。這樣教師可以靠互聯網技術及時捕捉生成性資源，讓交流變得更便捷和高效，真正地實現了“教在精準處”。

2.自主探究 小組合作

低年段自主識字能力的培養是重點。而好的互聯網平臺軟件是抓手，可以提高學生自主識字能力，多種形式傳遞識字規律。

比如二下《識字6》針對幾個生字我設計了自主學習和小組合作任務：“面試時間馬上要開始了，這時候面試官發愁了起來。原來應聘單上有幾個字不認識。看，你們認識嗎？”（1）打開任務2，點開鏈接自主識記鹿、斑、獅、猴、猩這5個字。（2）組長帶領組員交流，準備匯報。

在自主學習中，孩子們利用在線軟件搜索，在自主探究中掌握了識字的方法，鍛煉了獨立識字的能力。這樣基于自己個性化的學習需求主動完成識字，學生的學習活動源于教材又高于教材。在互聯網上學習還要具有一定的交流和協作能力。在小組合作中，學生通過小組交流能用減一減，換一換，形聲字，猜字謎等多種方法識記字形，極大地提高了學生識字的積極性，也提高了課堂識字效率。

3.寫字分享 互動評價

寫字教學也是低年段語文教學的半邊天。識字課堂上，教師可以根據互聯網平臺的交互性，促進教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流與互動方式立體化。

教學這部分時，我先讓學生觀察猴這個字。教師反寫，學生跟寫。然后利用互聯網平臺在學生互動交流方面的優越性隨機上傳兩個學生的字，學生們在分享圈互評點贊。點贊數最多的拿出來讓學生進行點評并給予獎勵。這樣更是體現了互聯網環境下學生學習的一種開放和互動。

三、主動建構，積累語言

在低年級識字教學中，還要考慮建構主義教學觀，注重提高學生的表達能力。讓學生自主建構，積累語言。在這一學習活動中我設計了森林城堡也傳來了好消息，“鸚鵡學舌真逗人，順利當上播音員。”這樣的句式，將動物的特點和應聘的崗位放在一句話里，多形式展示，活用字詞句。這種表達方式激發了孩子們的興趣，表達的熱情就更高漲，又讓學生的思維和語言緊密聯系，將識字寫字和發展語言結合起來，真正達到從認識、理解到運用的學習目標。

“互聯網+”時代下數字化運用手段的多樣性和有效性讓我們嘆為觀止、躍躍欲試。我們教師應該轉變以教師為中心的知識本位，切實以學生發展為本，靈活運用互聯網思維，參與到開放、互聯、互動的多元構建中，使得學生真正成為學習的主體，給學生提供一個高效、有生命力的課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準： 2011年版[M].北京師范大學出版社， 2011.

[2]劉邦奇.當智慧課堂遇到大數據[J].中國教育網絡， 2015（7）：65-67.