由一節(jié)古詩教學想開去

朱妍

【摘要】小學古詩教學的難度讓很多即使資深的語文教師也是望而卻步的。小學語文課程標準對培養(yǎng)學生的閱讀能力提出了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。振豐小學趙春芳老師向我們呈現(xiàn)出了：資源豐富的，訓練多元的、立體探究的、寫意輕松的“別樣”的古詩課堂。

【關鍵詞】古詩教學 誦讀 情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0149-01

深秋的本溪，陰郁難捱，可在民生小學五樓會議室里召開的平山區(qū)三年級語文教學研討觀摩會卻讓我們倍感溫暖，如沐春風。我有幸參與聽評課，心中的驚喜、思索一直縈繞心頭，暖暖的、滿滿的。

教研課由振豐小學趙春芳老師執(zhí)教《望廬山瀑布》。看到題目我的心中便充滿期待和猜想：古詩的短小濃縮蘊意綿長，對于識字和閱讀還處于萌階段的三年級的小學生來說的有相當難度的：古詩的表達方式和語境是學生所不熟悉的，沒興趣、沒抓手、激趣難、啟發(fā)難、理解難、拓展難.....古詩教學的難度讓很多即使資深的教師也望而卻步的。小學語文新課標總目標對培養(yǎng)學生的閱讀能力提出了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。開課伊始趙老師便向我們呈現(xiàn)出了：資源豐富的，訓練多元的、立體呈現(xiàn)的、寫意輕松的“別樣”的課堂。她的教學設計給我?guī)砗芏鄦l(fā)和遐想。

一、落實學習目標，夯實識字寫字基礎，重視積累、表達和語言文字的運用。

在教學比較“廬”和“爐”字環(huán)節(jié)，課件出示選字填空（ ）山、 香（ ）、壁（ ）、三顧茅（ ），結(jié)合以上幾個詞語填空，教師在字形和偏旁結(jié)構上稍加點撥，學生對兩個同音字便有了深刻的記憶。看似簡單的填空鍛煉的不僅僅是學生對生字字形字義的理解，對學生積累詞語、擴大學生的識字寫字興趣無形中起到引領作用。“川”字的指導就更有特色了，趙老師隨手畫上簡筆畫并生動的引用了奧利奧餅干廣告中的兒童化的語言：“猜一猜、想一想、扭一扭、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)！看小河變成了‘川！” “川”字躍然紙上，我相信也定格在了我和孩子們的心中！ “流”字的書寫指導更是獨具匠心！趙老師一邊范寫一邊兒歌化的指導不僅寫的正確還要寫的美觀，而且兒歌從源頭上強化了字形記憶杜絕了基本上今后學生寫錯別字的可能，那首兒歌我沒有記全：小水滴，流入江河、流入大川、流入大海......我想趙老師是在用一種態(tài)度，一種方法來影響孩子們，教他們在生活中尋找語文，在語文學習中感受情感，在情感積蘊中生發(fā)興趣！

二、學一首，但不單誦一首

對于學情的透徹了解，促使趙老師的課堂有的放矢、容量充沛。《望廬山瀑布》是一首朗朗上口的經(jīng)典名篇，是伴隨我們幾代人成長的啟蒙篇目。如何讓在課前就已經(jīng)對全詩脫口成誦的學生，能夠靜下心來品味28個字所蘊含的神韻力量，使對古詩的認識處于單純積累階段的學生上升到對詩歌的表情達意、詩人的描寫手法、寫作風格、甚至詩歌的創(chuàng)作背景等方面的興趣和思索，這一點，趙老師在設計時做足功課。教學中，趙老師抓住李白詩歌中最明顯的寫作特點——夸張，由“飛流直下三千尺”的“三千尺”啟發(fā)學生想象詩境，引導學生感受“危樓高百尺”“桃花潭水深千尺”“白發(fā)三千丈”等夸張手法的傳神之筆！課行至此，我想學生不僅記住了李白這位偉大的浪漫主義詩人，積累并分享了他的眾多的經(jīng)典名句而且對自己出口成章心生自豪，對古詩學習的備感親切，對詩人力透紙背、簡賅有力的表達心生向往，怎能不讓學生情不自禁的燃起親近古詩，誦讀經(jīng)典的豪情！輕吟、思忖、遙想......此時的我也愿意同學生一樣如此詩意的棲息在這樣的語文課堂！

3、學一篇，但不單賞一篇

華東師范大學中文系教授方智范說過：“我們過去的文學理念對人的感情往往簡單化。所以我說，哪一位老師上小學語文課能把孩子的體驗過程拉長，能讓他和作品里的情緒發(fā)生共鳴溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學語文老師。”

趙老師在結(jié)課時設計選取了文學大師葉圣陶的《瀑布》配樂深情誦讀，引導學生做對古今比閱讀。這樣的亮點設計直指人心，充滿人文情懷和濃濃的語文味道。相隔千年的兩篇佳作隔空相遇，必定在學生的心靈碰撞出火花！學生的思維視角再次瞬間被放大激活，隨之而感受到的一定會是對文字、對語言、對表達的敬畏、贊嘆、驚喜和熱愛！

我一直覺得語文老師一定要保持對語言文字的極度敏感，才能真正感受生活亦工作，工作即生活，保持學習積累語言的熱情，激發(fā)學生和自己的創(chuàng)作欲望，才能追求更詩意的語文生活！

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2] 讓小學語文教學回歸本位.《遼寧教育》[J]. 2017年第6期.

[3]蒙田.蒙田隨筆全集[M].上海：上海譯文出版社，2014.

[4] 方智范.《語文教學通訊》. 談談小學語文教師的文學素養(yǎng)2004，25：4-6.