我國普通高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀的分析

劉少虎 田佳鵬 孫華義

【摘要】目前，田徑教學(xué)改革已初具規(guī)模，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都取得了很大的進步。但隨著新課程標準的提出，普通高校田徑傳統(tǒng)教學(xué)時過境遷，逐漸被邊緣化，在分析解決問題的方法等方面存在不足。本文運用文獻資料、歸納總結(jié)等研究方法，試圖以此為切入點對田徑教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)架存在的問題進行研究，并分析這種現(xiàn)狀存在的原因，旨在為我國普通高校田徑教學(xué)改革提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】普通高校 田徑教學(xué) 教學(xué)改革 對策

【中圖分類號】G82 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0205-02

田徑能夠有效提升各方面運動能力，是體育學(xué)科的大項和其他教學(xué)項目的基礎(chǔ)，在體育課程體系中起著舉足輕重的作用。課程改革一直是教育部和各大高校十分關(guān)注的問題。從上個世紀國務(wù)院、教育部相繼頒布了各項《標準》和《意見》，各大高校也紛紛掀起了田徑教學(xué)改革的浪潮，并取得了相應(yīng)的教學(xué)效果?，F(xiàn)如今，田徑課程成為高校體育教學(xué)的必修課程，但隨著各種新興體育運動項目的發(fā)展和體育教學(xué)改革的不斷深入，田徑教學(xué)現(xiàn)狀受到極大的沖擊而不容樂觀[1]。教學(xué)效果低下加上選課機制的產(chǎn)生，使得田徑教學(xué)舉步維艱。新時代怎樣迎接教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，是一個值得我們思索的問題。

一、教學(xué)定位不準確

田徑是突破自身心理防線的競技性項目，具有較強的系統(tǒng)性。部分高校在實施教學(xué)時往往把提高學(xué)生專業(yè)技能作為首要原則，但在著重追求健康服務(wù)課程目標的同時忽略了田徑教學(xué)的完整性。這種以競技為目的的教學(xué)不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，缺少了以人為本的理念。由于長期的壓抑可能是學(xué)生丟失對田徑項目的興趣，是教學(xué)效果南轅北轍、大徑相庭[2]。加上新興運動項目的開展，使學(xué)生受到外界因素的影響，追求時尚，更加對田徑運動缺乏興趣。目前，很多高校出現(xiàn)很多學(xué)生為了應(yīng)付大學(xué)生身體素質(zhì)測試而花錢找人代替的現(xiàn)象，以中長跑項目最為嚴重。很多學(xué)生由于缺乏鍛煉，身體素質(zhì)逐年降低，在賽場上出現(xiàn)暈倒、休克甚至猝死的情況也逐漸增加。“健康第一”的指導(dǎo)思想一直是田徑教學(xué)應(yīng)該圍繞展開的真實目的。

二、教學(xué)模式陳舊

大多數(shù)高校都是按傳統(tǒng)的教學(xué)大綱進行授課，甚至在很多年后還是使用一套教學(xué)大綱。有的學(xué)校把去年甚至是很多年前的教學(xué)大綱更改了一下年限來應(yīng)付上級的檢查，根本就沒有對前一年的教學(xué)進行評估。這種陳舊的、形式單一的方式仍得不到改善。教學(xué)模式程序化，內(nèi)容實用性不強，技術(shù)性的傳授加重了對學(xué)生身體素質(zhì)的承受能力，使學(xué)生對田徑項目報以消極情緒。現(xiàn)如今我國的田徑教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的約束，大多數(shù)高校教學(xué)，現(xiàn)有體育委員進行整隊，然手由老師進行講解，再進行準備活動開展一個課時的學(xué)習(xí)。這種以“傳授式”為主的教學(xué)模式，在教學(xué)上沒有任何創(chuàng)新性和娛樂性，不能滿足學(xué)生的求知欲[3]。時代在進步，要想是田徑教學(xué)跟上步伐，必須向著多元化、全面化的方向進行發(fā)展。在滿足時代發(fā)很贊的需求的同時，還要從學(xué)生的角度進行考慮，注重加強與健身和心理的有機統(tǒng)一，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教師素質(zhì)止步不前

很多教師在進行授課時缺乏創(chuàng)新，始終采用一套授課方式，甚至多年之久都沒有絲毫變化。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，不能從多方面了解學(xué)生的個體差異，一些具有專業(yè)特長的同學(xué)因此錯過了學(xué)習(xí)的機會。[4]學(xué)生在聽課時是被動的，要求代課老師在授課時與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生積極性，打開學(xué)生的思維模式。據(jù)走訪調(diào)查，高校教師在進行統(tǒng)一項目的教學(xué)出現(xiàn)不同的技術(shù)教學(xué)，也就是說一些教師的講解和示范是錯誤的，嚴重影響了田徑教學(xué)的效果。教師知識水平有限，本身領(lǐng)略不到項目教學(xué)的特點，極大的限制了田徑教學(xué)的發(fā)展。

四、教學(xué)評價體系不健全

大體上來說，要想了解一個項目課程的教學(xué)效果，必須對過程和最終的成績的綜合評價。但是，以目前的局勢來看，我國大部分高校仍然是采用傳統(tǒng)的考核制度[5]。在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)只是通過檢測的指標進行評價，無法客觀地反映課程教學(xué)的效果，忽視了學(xué)生興趣愛好、發(fā)展能力以及專業(yè)水平等因素的考核。檢測指標只是代表每一個測試者在這段課程實施階段的成績，雖然能和先前的指教進對比，但是不能作為對過程的評價。很多學(xué)生在身體素質(zhì)上有著很大的差異，對于先天素質(zhì)不好的學(xué)生來說定量的評價制度只會降低了學(xué)生的積極性，是教學(xué)效果適得其反。

五、結(jié)論

隨著時代的快速發(fā)展，我國高校田徑教學(xué)迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求要對我們傳統(tǒng)的教學(xué)進行重新定位，解決教學(xué)定位不準確、教學(xué)模式陳舊、教師素質(zhì)止步不前、教學(xué)評價體系不健全等問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評價體系，提升教師自身素質(zhì)水平，把學(xué)生放在主體地位，秉承“以人為本”的指導(dǎo)思想，促進我國田徑事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]高洪杰，劉忠武.對當前我國高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)改革的思考[J].黑龍江高教研究，2005（10）：115-117.

[2]于洪波.田徑在高校教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報[J].2008，26（4）：98-100.

[3]牟丹.我國普通高校田徑教學(xué)改革研究.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2007（10）：111- 112.

[4]馮曉勁.對普通高校田徑選項課教學(xué)現(xiàn)狀的思考及改革設(shè)想[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2001，（1）：108-111.

[5]王妮.高校田徑教學(xué)對促進學(xué)生身心健康發(fā)展的作用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：74-77.

作者簡介：劉少虎（1991.07-），男，漢族，安徽阜陽人，牡丹江師范學(xué)院在校研究生，碩士，主要從事運動與康復(fù)的理論研究。