高職雙師E—Iearning學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建研究

王文飛

摘要：在高等職業(yè)教育中，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)是教育教學(xué)的關(guān)鍵。文章對高職雙師E-learning學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建進行研究。E-Learning是互聯(lián)網(wǎng)時代一種全新的培訓(xùn)模式，它有效解決了高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)存的問題，提高了高職院校教師水平，從而保障高職院校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙師；E-learning

建設(shè)一所地方技能型高水平大學(xué)，盡管有許多方面的工作需要投入足夠的人財物，但打造一支具備教師職業(yè)能力和專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍，則尤為重要，它是高職院校發(fā)展的核心，是高職院校實現(xiàn)一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本條件。為了有效地培養(yǎng)“雙師型”教師，在多年“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)實踐基礎(chǔ)上，針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中遇到的困境，對雙師E-learning學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建進行了初步研究，期望能為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供一個新的途徑。

1 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境

目前，高職院校“雙師型”教師主要有兩個來源：本校專業(yè)教師的培養(yǎng)、聘請兼職的企業(yè)技術(shù)人員。由于這種“雙師型”教師隊伍構(gòu)成的局限.導(dǎo)致高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中遭遇諸多困境。

1.1教師招聘手段單一，“雙師型”教師比例低

高職院校招聘教師的手段比較單一，大部分教師都是從普通高校畢業(yè)后直接到高職院校任教，不具備“雙師型”教師認(rèn)定條件。雖然部分高職院校采用了一些手段來吸引企業(yè)的高級工程師充實教師的隊伍，但總體上仍無法滿足教學(xué)對“雙師型”教師的需求，“雙師型”教師比例低，成為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。

1.2教師培訓(xùn)成本高，覆蓋面小

教師來源的局限，導(dǎo)致“雙師型”教師培訓(xùn)任務(wù)艱巨。由于“雙師型”教師培訓(xùn)涉及相關(guān)設(shè)備、培訓(xùn)場地、交通費用、人員住宿等，需要耗費大量的人力、物力和財力，培訓(xùn)成本高。盡管近年來國家不斷加大對高等職業(yè)教育資金投入，但是職業(yè)教育需要投入資金的項目非常之多，能夠?qū)ｍ椡度虢處熍嘤?xùn)的資金比例非常有限，教師培訓(xùn)覆蓋面小。

1.3教師教學(xué)任務(wù)重，長期培訓(xùn)難以保證

高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)需要經(jīng)過較長的周期，許多“雙師型”教師的教學(xué)任務(wù)非常重，參加培訓(xùn)的時間少，導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師所占的比例非常低。然而，高職院校卻迫切需要培養(yǎng)大量的“雙師型”教師來豐富教學(xué)和科研工作，只靠脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)“雙師型”教師顯然是嚴(yán)重不足的。

1.4校內(nèi)培訓(xùn)資源有限，自我提升難以實現(xiàn)

目前高職院校基本采用“專家請進來，教師走出去”的教師培訓(xùn)模式，請專家進校園的培訓(xùn)方式對教師的成長有幫助，但是相對“雙師型”教師的培養(yǎng)還是杯水車薪。利用寒暑假將教師送到企業(yè)進行專業(yè)實踐，這種方式能夠讓教師在實踐技能方面得到大幅度提升，但是教師在企業(yè)中很難接受長時間的培訓(xùn)，很難得到理想的培訓(xùn)效果。因此，學(xué)校派教師參加企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)校和企業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且還拉長了人才培養(yǎng)的周期[玎。

2 E-Learning優(yōu)勢

E-Learning，英文全稱為（Electronic Learning），是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化方式進行管理、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的活動，它是通過計算機互聯(lián)網(wǎng)建立的遠程教育系統(tǒng)，提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。建立在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)環(huán)境，匯集了大量程序、數(shù)據(jù)、教學(xué)軟件、興趣討論組等學(xué)習(xí)資源，是一個高度綜合集成的資源庫[2]。

當(dāng)今社會已經(jīng)進入高速發(fā)展的信息化時代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化和個性化，將資源和信息進行了有效的整合。E-Learning培訓(xùn)平臺也在快速發(fā)展，高校教師可以通過平臺獲取相關(guān)的知識和技能。E-Learning環(huán)境下的資源獲取、互動性、遠程輔導(dǎo)等使得教師培訓(xùn)成為可能。E-Learning在培訓(xùn)方面為高校教師進修和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)“雙師型”教師培養(yǎng)的不足。E-Learning的興起給培訓(xùn)行業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)成為當(dāng)今社會的兩大支柱。E-Learning培訓(xùn)方式給高校和教師培訓(xùn)帶來了4個方面優(yōu)勢[3]。

2.1高校教師學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

將高校教師的學(xué)習(xí)從推動模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔瓌幽Ｊ健嶋H上是把學(xué)習(xí)帶給高校教師，而不再是把高校教師帶到學(xué)習(xí)場所，使高校教師成了知識的經(jīng)紀(jì)人。

2.2高校學(xué)習(xí)氣氛和文化氛圍得到改善

E-Learning不是一個孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師之間進行交互與合作，教師之間的溝通變得容易，教師團隊的凝聚力得到大幅度提升。

2.3個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式

E-Learning的培訓(xùn)方式可以進行個性化的定制，不同的教師制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方案，讓教師進行針對性的培訓(xùn)，個性化培訓(xùn)大幅度提高了培訓(xùn)的效果。同時E-Learning培訓(xùn)反饋機制，能夠非常快速準(zhǔn)確地監(jiān)測到教師學(xué)習(xí)的效果。

2.4大幅度降低培訓(xùn)成本

傳統(tǒng)培訓(xùn)方式涉及多個方面的費用，比如組織實施、差旅住宿、聘請專家等方面費用，而E-Learning平臺的應(yīng)用將大大降低這些費用。同時E-Learning平臺學(xué)習(xí)方式非常靈活，又節(jié)約了高校和教師大量的時間，對于高校和教師來說節(jié)省了時間就等于節(jié)約了成本。

3 “雙師型”師資E-Learing培訓(xùn)平臺的構(gòu)建

基于E-Learning平臺“雙師型”教師培訓(xùn)平臺構(gòu)建，關(guān)鍵是要指導(dǎo)基于E-Learning平臺“雙師型”教師培訓(xùn)架構(gòu)體系建立，進一步加強校企合作長效機制建設(shè)，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)及工學(xué)結(jié)合，理實一體教學(xué)有效運行[4]。

3.1 E-Learning平臺教學(xué)資源包的建設(shè)

首先，結(jié)合企業(yè)經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)專家，對高校教師的專業(yè)實踐技能進行評價，確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)制作出圖文并茂的教學(xué)軟件包，其中內(nèi)容包括高校對人才的需求、企業(yè)生產(chǎn)第一線的操作流程、企業(yè)生產(chǎn)的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和企業(yè)的科研方向等。高校教師經(jīng)過一定時期的學(xué)習(xí)和研究，掌握了生產(chǎn)線的管理制度、技術(shù)技能和實際解決問題能力，將其與理論知識相結(jié)合，充分了解企業(yè)文化內(nèi)涵和精神實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某些方面的不足和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠及時反饋給企業(yè)技術(shù)人員。綜合企業(yè)和高校雙方面的需求，設(shè)計了E-Learning平臺教學(xué)資源包，如圖l所示。

3.2 E-learning平臺的應(yīng)用

3.2.1高校教師實踐技能的培養(yǎng)

高校教師通過E-Learning平臺，對網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化教學(xué)包和相關(guān)知識進行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師學(xué)習(xí)遇到困難時可以通過多種方法獲得幫助，通過網(wǎng)絡(luò)異步或同步交流工具、找同伴協(xié)作學(xué)習(xí)、遠程請求專家指導(dǎo)等方法。學(xué)習(xí)完成后，教師可以進行自主測試。企業(yè)專家通過平時的作業(yè)和自主測試結(jié)果，對教師做出評價和反饋，技術(shù)水平和理論水平達到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時予以頒發(fā)相應(yīng)證書。

322企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)能力的培養(yǎng)

企業(yè)技術(shù)人員長期工作在生產(chǎn)第一線，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解和把握，在傳授知識時講授不夠全面深入，學(xué)生不能充分了解企業(yè)的相關(guān)技術(shù)。可以運用E-Learning平臺對企業(yè)工程師實施教育能力知識的培養(yǎng)。

E-Learning平臺的應(yīng)用在高校和企業(yè)之間起到的了橋梁和紐帶作用，既滿足了高校教師對實踐技能的需求，也滿足了企業(yè)技術(shù)人員對理論知識的需求，如圖2所示。

3.2.3 E-learning平臺展望

通過廣泛調(diào)研，校企合作，工學(xué)結(jié)合，基于“雙師型”E-Learning平臺的構(gòu)建，滿足了高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的需求。培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需求的素質(zhì)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)技術(shù)人才[5]。

（1）便捷性和靈活性。高校教師不需要再脫離工作崗位去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以利用課余時間通過E-Learning平臺完成自己的學(xué)習(xí)計劃，教師可以根據(jù)自己的需求完成多個不同項目培訓(xùn)。E-Learning平臺的應(yīng)用形成了一種長效的學(xué)習(xí)機制和一種長期學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)一次投入終生受用的目的。教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度和個人的技能水平，可以靈活控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進度，對于難以掌握的知識點可以重復(fù)練習(xí)或模擬，直到信息轉(zhuǎn)化為知識。

（2）降低培訓(xùn)成本。E-Learning平臺在前期構(gòu)建需要投人大量的資金，但是在投入使用后，可以大幅度降低集中培訓(xùn)所需要的花費，更重要的是降低了參加培訓(xùn)的時間成本。由于高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)工作的長期性，應(yīng)用效果是非常明顯的，成本節(jié)約上更加突出。

（3）提升培訓(xùn)質(zhì)量。E-Learning平臺采用了大量的多媒體手段，對不同的問題采用不同解決方式，重要的是學(xué)習(xí)完全是由教師自己掌握，有利于掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。E-Learning平臺的應(yīng)用，提升了校企之間的合作效果，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)資源包，高校將教學(xué)效果反饋給企業(yè)。企業(yè)根據(jù)高校反饋的結(jié)果協(xié)調(diào)生產(chǎn)操作性，進一步提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。高校將企業(yè)的實踐性優(yōu)勢和科技創(chuàng)新性的優(yōu)勢進行有機結(jié)合，增強企業(yè)的改革創(chuàng)新，優(yōu)化了高校的教學(xué)方式。

[參考文獻]

[1]李干，袁勤儉，舒小昀，等國際E-Learning研究熱點演化及趨勢探測[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015 （4）：41-52

[2]魏紹蓉，王曉英，劉志強，等基于E-learning的混合式教學(xué)模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014 （12）：20-22

[3]白曉晶.淺析E-learning課程結(jié)構(gòu)的模式構(gòu)建[J].中國遠程教育，2012 （10）：53-56

[4]俞秀金，張耀，呂俊基于e-learning平臺的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索，2010（5）：191-192，196

[5]劉芳國.基于中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)能力建設(shè)研究[J]科教文匯，2016 （12）：19-20.