民辦高校的創新創業教育模式

溫榮

[摘 要] 根據民辦高校的性質、學生的特點，以及社會的需求構建民辦高校創新創業教育模式，并以此來推進創新創業教育的系統化和規范化。本文結合我國時代背景，通過分析我國民辦高校創新創業教育現狀以及模式存在的問題，將民辦高校創新創業教育與本科專業人才培養體系深層次融合，構建民辦高校創新創業教育體系模型。

[關鍵詞] 民辦高校；創新創業教育；模式

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0020-02

一 我國民辦高校創新創業教育模式存在的問題

雖然我國創新創業教育研究和實踐已經經歷了30多年的發展，但總體上看，中國民辦高校的創新創業教育模式無論在理論研究還是在實踐探索方面應該說都還處于尚待發展完善的階段。主要問題如下：

（一）案例探索較多，缺乏理論提升

現階段，很多民辦高校不斷探索適合學校特色的創新創業教育模式，而且取得了一定的成效。因此諸多文章以本校開展創新創業教育的經驗為案例，提煉民辦高校創業教育的范式（以2017年11月在cnki搜索“創新創業教育模式”為例，共有225篇文章。其中這類文章有34篇）。還有一些研究是從某個專業或者某個行業的維度去切入，并沒有上升到理論分析研究的高度，只是單純的經驗總結和規律概括。院校性質類型、專業角度不同，創新創業教育模式的側重點也應該有所不同，那么相應的創新創業者所需的知識、能力也有不同。作為研究方法，案例研究僅僅是創新創業教育模式研究的一種方法，它是重要的材料積累，鑒于我國創新創業教育理論和實踐已有30多年的經驗，創新創業教育模式的研究理應也應上升為理論高度，逐步深化對學科專業的理解，找到適合自己的教育范式。

（二）研究角度豐富，實質內容匱乏

在很多研究文獻中，出現了諸如“實踐育人共同體”、“知行合一、分層遞進”、“互聯網+”、“高等教育綜合改革背景”、“協同創新視閾”、“新常態”創新教育模式構建等從各個角度、方式的探究（以2017年11月在cnki搜索“創新創業教育模式”為例，這類文章有36篇），但內容卻鮮見有特色：研究內容空洞，給出的建議不切實際；有的將創業教育與就業教育等同為一體，出現了概念定義錯位；有的沒有對創新教育與創業教育進行甄別關系辨析。對教育主體的研究大多集中于國外高校創新創業經驗介紹及借鑒、創業意愿調查、創業教育課程設置等主題，研究層次不夠深入，內容不夠豐富，尚未與創業教育的效果評價等現實問題聯系起來，沒有形成完整的創新創業教育模式體系。

針對我國民辦高校而言，創新創業教育研究起步較晚，對教育模式的探討，目前還處在國內外高校經驗借鑒、個案經驗總結等階段，觀點大多沒有長期的實踐驗證，至今尚未形成一個系統的、完整的、制度化的教育模式，并具備良好的推廣效果。

二 民辦高校創新創業教育運行模式探索

根據民辦高校的性質、學生的特點，以及社會的需求構建民辦高校創新創業教育模式，并以此來推進創新創業教育的系統化和規范化。本文通過分析我國民辦高校創新創業教育模式的現狀以及存在的問題，將民辦高校創新創業教育模型融入到本科專業人才培養體系中，以此來構建我國民辦高校創新創業教育模式的實施框架。如下圖所示：

由圖可知，民辦高校創新創業教育體系可從三個維度進行分析：目標主導體系，教學進程運行體系，機制保障體系。其中，創新創業教育的教學進程運行體系是整個體系框架的核心部分，該體系主要由三個模塊組成。

維度一：目標主導體系主要包括民辦高校創新創業教育的理念和目標取向，其精神和設計貫穿于整個體系運作流程中，在整個模型中起主導作用。因此創新創業教育的目標主導體系包括教育理念、教育總目標和教育分段目標。

維度二：內部運行體系由三大模塊組成：課程體系、師資體系、實踐體系。這三大模塊體系相互支撐，組成相輔相成的運行體系。下面詳細進行介紹。

維度三：保障機制體系由管理機制、激勵機制、評價機制組成。這些機制充分保障了整個教學進程的順利運行。

模塊一：創新創業教育的課程體系。目標的實施主要通過課程體系來實現，課程包括教學課程和實踐課程。實踐課程則涵蓋了第二課堂。該體系包括民辦高校開展的通識教育課程體系、專業教育課程體系、創新創業課程體系和第二課堂。

模塊二：創新創業教育的師資體系。這是開展創新創業教育的主體，對教育最后的效果起著決定性作用。師資體系主要包括開設創新創業教育課程的專、兼職教師和校外企業指導人員等。

模塊三：創新創業教育的實踐體系。這一平臺主要由高校、企業和孵化器等創業園區共同承擔。包括創新訓練類實踐基地、創業實習類實踐基地、創業實驗類實踐基地和創業孵化類實踐基地。

下面就模塊中提到的創新創業教育因子進行分析：

第一，創新創業課程。開設“創新學”、“創業基礎”等專業知識和實踐指導課程。創業基礎知識的傳授主要是通過對創業知識內容的講授并以此來培育創業精神來完成；創業專業知識則主要依托人文社會科學系開設的專業選修課程和公共選修課程，諸如“創造學”、“財務管理”、“人力資源管理”、“市場營銷”等與創業有關的課程；創業實踐課程包括指導學生參加創業計劃競賽、指導學生完成商業計劃書和創辦自己的工作室、公司等。

第二，創新訓練類實踐基地。校園是學生活動的主要區域，學校設立了大學生創新創業教育活動體驗陣地，開展ERP沙盤實物演練。依托人文社會科學系面向全校的學生開展企業競爭模擬訓練比賽，學生自由組建團隊，模擬企業運行，學生在團隊中扮演總經理、財務、市場、采購、公關等不同的角色，老師在活動中參與指導。

第三，創業實習類實踐基地。在規定的時間里（如暑假）組織學生創業團隊帶著自己的創業計劃走進企業、城鄉。學校給予創業團隊經費支持，用于學生在實踐、調研中強化自己的創業理念，修改完善商業計劃書，這樣可以使學生的商業計劃更接近市場，符合市場的運行規律。

第四，創業實驗類實踐基地。學生參與科研計劃，讓學生參與科研，形成初步研究成果，為申請專利和走向市場做準備；依托學校設立學生科技制作室、創新實驗區、創業愛好者協會開展形式多樣的科技競賽和素質拓展訓練活動，鍛煉學生的初步科研能力和實際操作能力。組織學生參加全國“挑戰杯”、智能機器人、“藍橋杯”專業設計等學校創業計劃競賽和學校學術沙龍、科技文化節等，為實現自主創業提供前提準備。

第五，創業孵化類實踐基地。學校將已組建團隊的創業項目吸收到校內科技創業孵化中心，給予場地、辦公用品等硬件支持，讓學生在規定時間內體驗創業，經營創業項目。經營效果良好的可以繼續保持下去，從而增加了創業團隊的信心；經營不理想的，可以重新調整商業計劃或另選其他項目。

由此可以看出，在民辦高校實施創新創業教育，是在創業者（學生）在經營企業的過程中獲得親身體會，得到的實踐經驗反過來補充民辦高校創業教育的理論教學，豐富教育理論體系。這些創業者（學生）能親身感受到民辦高校的創業教育理論模式教學哪些是有用的，能夠給理論教學提供實踐借鑒，教育模式就有了豐富的實踐經驗，一個完整的大學生創新創業教育模式“循環圈”就基本形成了。

參考文獻

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