高中英語(yǔ)閱讀理解課堂的教學(xué)策略探析

姚陸平

【內(nèi)容摘要】高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常需要依靠中小學(xué)的基礎(chǔ)，在具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能夠真正學(xué)懂學(xué)好高中部分的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀理解屬于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它對(duì)于高中生的詞匯掌握程度、語(yǔ)篇理解能力、文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)等各個(gè)方面都提出了較高的要求，因此我們必須要采取科學(xué)的教學(xué)策略，科學(xué)開(kāi)展好英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀理解 教學(xué)策略

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)并未充分突出學(xué)生的主體地位，很多英語(yǔ)教師也不重視對(duì)高中生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中并未進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)遷移意識(shí)。在新課程改革的背景下，要提升高中生的英語(yǔ)綜合能力和口語(yǔ)水平，就必須要重視閱讀理解能力的培養(yǎng)。

一、高中生英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

閱讀理解題型在英語(yǔ)高考中占據(jù)較大比重的分值，同時(shí)也是很多高中生容易丟分的題型，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解練習(xí)的過(guò)程中都覺(jué)得材料中生詞太多，對(duì)他們的閱讀信心造成了較大的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度降低，對(duì)材料主要內(nèi)容和中心思想理解不準(zhǔn)確。除此之外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理解不準(zhǔn)確也是英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，一部分高中生連很多基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)都容易混淆，句型結(jié)構(gòu)對(duì)他們而言難以區(qū)分，無(wú)法清楚了解什么是賓語(yǔ)從句、什么是狀語(yǔ)從句，甚至連非謂語(yǔ)的現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的主被動(dòng)意義也難以區(qū)分。同時(shí)高中生在英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，閱讀理解不具備基本技巧，閱讀材料所消耗的時(shí)間過(guò)多，也難以抓住其中的重點(diǎn)。我們知道閱讀理解材料中的很多文章可能都會(huì)涉及到歐美國(guó)家的文化背景，因此學(xué)生對(duì)西方文化如果沒(méi)有一定的了解，也可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)理解上的偏差，這也是高中英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題[1]。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解課堂的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，唯有在真正理解閱讀材料中心思想和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠有感情流暢的朗讀，借助于朗讀訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)材料的理解與記憶。所以我們可以在每天早自習(xí)時(shí)讓學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)課本，在課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生朗讀課本的機(jī)會(huì)，如果碰到類似于劇本或者小說(shuō)的課文，可采取讓學(xué)生分角色朗讀或者表演的形式。如此一來(lái)不僅能夠增強(qiáng)他們的閱讀能力，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表述能力，幫助學(xué)生形成和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生自己去感受英語(yǔ)的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，單純的朗讀精讀課文也是不夠的，我們還需要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程中的行為指導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確選擇符合其英語(yǔ)閱讀需求的材料，讓學(xué)生既讀得清楚明白又讀得充滿趣味。

2.強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶

一方面，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生善于積累與總結(jié)詞匯，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，相同的單詞在不同語(yǔ)境下常常代表了不同的含義，因此在閱讀理解中學(xué)生必須要明白單詞在文中的正確含義。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生平時(shí)對(duì)同音異義或形似的詞匯進(jìn)行積累總結(jié)，例如說(shuō)beach、peach、each等。另一方面，要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的記憶方式，比如說(shuō)out of question和out of the question，前者所代表的含義是“毫無(wú)疑問(wèn)的、沒(méi)有問(wèn)題的”，而后者的含義是“不可能的”。要讓學(xué)生能夠清楚了解這兩個(gè)短語(yǔ)的具體含義，需要讓他們把兩個(gè)短語(yǔ)中的區(qū)別點(diǎn)“the”在心中想象為一個(gè)絆腳石，由于這個(gè)“絆腳石”的存在，導(dǎo)致了“out of the question”這一短語(yǔ)的含義成為“不可能的”。類似于這樣的記憶方式可以有效加深對(duì)單詞的理解，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解語(yǔ)篇材料。

3.教會(huì)學(xué)生解題技巧

正確的解題技巧可以讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)找出閱讀理解題目中最合理的答案，比如說(shuō)閱讀材料中明確寫(xiě)出“Jack want to go home”，而在之后的提問(wèn)中要求學(xué)生從下面的選項(xiàng)中選出正確的，一些學(xué)生看到某選項(xiàng)中出現(xiàn)了“Jack want to go home”這一原句，如果沒(méi)有注意到其他選項(xiàng)內(nèi)容很容易直接選擇這一選項(xiàng)，但往往容易出錯(cuò)。由于這通常屬于推理題，題目是讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料選擇出正確的選項(xiàng)，而這一選項(xiàng)中直接出現(xiàn)了和原文中相同的句子，而非是原文含義的提煉總結(jié)，因此在做這類題時(shí)學(xué)生必須要注意查看其他選項(xiàng)的內(nèi)容和含義。同時(shí)閱讀理解中還包括了很多細(xì)節(jié)題、詞義猜測(cè)題以及主旨大意題等，都要求學(xué)生進(jìn)行深入的推理與分析。

4.改進(jìn)教學(xué)方式方法

為了建立和諧良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生互動(dòng)，我們可以積極選擇現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在相互合作和啟發(fā)的學(xué)習(xí)模式中，用積極的思維來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)、掌握知識(shí)。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有目的的實(shí)施教學(xué)，首先必須要對(duì)閱讀材料有充分的掌握，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)材料有大概的認(rèn)識(shí)，在這一前提下再逐漸細(xì)致的予以剖析，這是促進(jìn)其閱讀水平提升的有效舉措。比如說(shuō)可以首先要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀，之后要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)做出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，等待學(xué)生的腦海中具備了一定的框架后再要求其仔細(xì)閱讀材料，思考總結(jié)材料的中心思想，并和教師一起帶著之前的問(wèn)題逐一分析解答。通過(guò)這樣的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[2]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升屬于知識(shí)和技巧相互作用的長(zhǎng)期過(guò)程，要求教師必須采取科學(xué)的教學(xué)方式，結(jié)合高中生實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀理解能力的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊慧潔.談如何培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀能力[J].才智，2017（31）：26.

[2]王梅，張小平.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2017，17（12）：81-83.

（作者單位：江蘇省宜興第一中學(xué)）