高中生英語閱讀能力分析及提高策略

李群

【內容摘要】教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力，既有效地獲取書面信息，又能對信息進行分析，推理和評價，實現交際的目的。

【關鍵詞】高中英語 閱讀 提高

一、課題提出的背景

高中英語閱讀教學存在的問題是“①重知識，輕能力；②重結果，輕過程；③重教材，輕學生”。目前，英語閱讀課效率低下，教師通常的做法就是講解單詞和短語，分析句子，有時還把文章翻譯成漢語，這種教學法只停留在語言知識層面上，過多地強調知識的傳授，卻很少從閱讀策略的層面上對學生進行系統、有效的訓練，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養，當前外語教學的評價都是以筆試為主，對老師的評價也是以學生成績的好壞為標準，這就使得一些老師只重視結果而忽略了學生學習的過程，這極大地挫傷了學生的積極性，不利于他們培養自學能力。

二、課題意義

閱讀是一個讀者與作者之間交流的過程。閱讀過程中，讀者不應被動地接受文字信息，而應主動地對信息進行加工理解。這樣就知道讓學生邊閱讀邊思考， 并對文章內容加以歸納分析或做出判斷推理。近年來，中學階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。

三、課題目的

針對目前高中學生英語閱讀能力普遍較低的狀況，本研究對高中學生的英語閱讀策略使用情況展開調查，在此基礎上針對高中學生英語閱讀薄弱環節進行教學策略上的探討，旨在通過閱讀策略訓練，提高學生的閱讀效率，培養他們的閱讀能力。

四、調查分析

白云二中高一年級英語閱讀態度與策略前測試卷統計及分析

1.高一年級（7）班和（11）班（共102人）英語閱讀態度與策略前測試卷統計表：

2.試卷分析以及測試成績統計分析

本次前測的目的是為了了解學生的英語水平、學生的閱讀能力、閱讀習慣和閱讀策略的運用情況而進行的。

（1）試卷分析：該測試卷總由A、B、C、D、E共5篇閱讀文章組成，詞匯量約1800個英語單詞，其中前四篇文章為閱讀理解題，共20個小題，每小題4分；最后一篇考查文章結構，考查學生對文章結構的綜合理解能力，考查方式為“從七個選項中選出五項”填入文中的空格處，即5個小題，每小題4分。整個卷面共25個小題，滿分為100分。前4篇閱讀理解題中有12個小題（即1、2、6、7、8、11、12、13、14、15、18、19小題）為細節題，主要考查學生對文章細節的理解能力，設置的問題主要是回答以what， who， where， when， why， how 開頭的問題，這種題型旨在測試學生“英語閱讀態度與策略調查問卷”中的第25和26項閱讀策略（即：在遇到細節性問題時，我能在英語原文中找出問題的出處；我會根據英語文章里的細節性信息找到與之相對應的正確答案選項）；有4個小題（即4、5、10、16小題）為主旨大意題，這種題型旨在測試學生“英語閱讀態度與策略調查問卷”中的第7項和第12項閱讀策略（即：課前我會預習英語閱讀材料，對文章大意及其組織結構等有所了解；我會運用以前掌握的知識來幫助理解英語文章大意）；另外還有4個小題（即3、9、17、20小題）為判斷推理題。

（2）由統計數據分析發現，學生閱讀中存在的問題主要表現為：①閱讀基礎不扎實，閱讀速度不能滿足考試要求；②閱讀深度不夠，合理理解詞義和提取文章信息的能力有差距，難以揣摩文字背后的意圖；③閱讀廣度不夠，課外閱讀不足，質量和數量難以統一。

五、教學策略

1.增加閱讀量和提高讀速

近幾年高考保持了“穩中有變、變中求新、立足語篇”的基本命題思路，重點檢測考生對語篇的領悟能力，在選材上趨于多樣化、現代化和生活化，注重語言與文化相結合，并增加閱讀量和提高讀速。針對以上情況，我們的教學策略是：精讀教學為主，泛讀教學為輔。詞匯和語法是閱讀的基礎，要培養閱讀技能，也要靠泛讀教學。還需要正確處理好理解與速度之間存在的關系，實現閱讀在數與量方面充分提高。

2. 閱讀教學由淺入深

閱讀深度由低到高分為3個等級：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節。深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意。評價性理解需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。我們的教學策略是：精選有代表性的教材、資料，注重深層理解、語段功能的識別、生詞推測、文章推理等重要檢測點，以求最優化的效果。

3. 廣泛閱讀以保證量的輸入

大綱規定高中英語要有20萬字的補充閱讀量，近年高考的閱讀量一直大幅提高。因此我們的教學策略是課內與課外相結合，課內練質量，課外補數量，以達到質與量的統一。在進行課外閱讀時還要有一定的策略，一是先慢后快，新慢舊快；二是分清難點與重點，精讀與泛讀相結合，精讀重點；三是猜測詞義與查字典有機結合。

閱讀教學是一個長期的復雜的教學過程，閱讀理解能力的培養是一個循序漸進的過程，只要師生使用的方法得體，持之以恒地訓練，學生閱讀理解水平的提高就能水到渠成。

【參考文獻】

[1]潘淑敏.英語學習策略[M].高等教育出版社，2007.

[2]胡鄭輝.英語閱讀 教學改革與多媒體 課件[J].牡丹江師范學院學報，2007（5）：96.

（作者單位：貴州貴陽白云區第一高級中學）