初中作文生活化教學的實踐與研究

洪美秀

【內容摘要】作文生活化教學作為一種有效的教學方法受到眾多語文教師的追捧。本文詳細闡述了作文生活化教學的真實性、教學過程開放性以及注重學生主動性等特點，并提出了引導學生感悟生活、引導學生積累生活素材以及引導學生思考生活等教學實踐策略。

【關鍵詞】初中作文 生活化教學 實踐 研究

前言

寫作是人類表達交流的重要方式，也是初中學生必須具備的基本素質和能力。《初中語文新課程標準》明確指出：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。然而，在應試教育體制下，我們學生只顧學習，根本沒有用心去觀察生活。教師教寫作的時候往往也都從寫作技巧，文章結構、字詞句等方面輔導學生，卻沒有引導學生去觀察生活，感悟生活。學生寫出來的文章脫離生活，文章內容虛假空洞，缺乏真情實感。

一、作文生活化教學的特點

作文生活化教學就是在真實的生活情景中，引導學生熱愛生活，感受生活，真實地表達情感。將教學與生活相結合，營造真實的生活情景，讓學生將所見、所感、所思轉化為作文。

1.作文生活化教學具有真實性

作文生活化教學要求作文素材來源于生活。生活是客觀的，真實的。所以，作文生活化教學就是要杜絕學生作文出現的“假”、“大”、“空”現象，避免學生的作文全是套話、廢話。在作文生活化教學過程中，教師一方面要引導學生從生活中尋找素材，學會觀察生活，感悟生活，并且真實地表達出來。另一方面，教師也要鼓勵學生在真實的基礎上展開聯想，使作文的質量得到升華。

2.作文生活化教學是個開放的過程

傳統作文課堂教學僅僅局限在教室內。但是生活化教學提倡學生走出教室，走向家庭生活，走向社會，走向大自然。作文生活化教學的開放性主要體現在兩個方面。一方面是作文選題是開放的或者半開放的。學生可以根據自己的喜好和經歷選擇所要表達的內容。比如一篇寫人作文，學生可以寫自己熟悉的父母老師，可以寫社會上的楷模人物，也可以寫社會上平凡崗位上的普通人。有個學生就寫了小區保潔阿姨。“佝僂著腰，粗糙的大手拿著沉重的掃帚，發出沙沙的聲音，甩動著掃帚，樹葉紛紛落下……她們土色的臉上那條條皺紋，露出了笑容，在陽光下，是那么的燦爛啊！”這位學生通過仔細觀察，形象的描述了一位樸實的保潔阿姨。另一方面，作文的素材來自生活。生活本身就是包羅萬象，開放的。

3.作文生活化教學過程中，學生具有主動性

傳統的作文課上，學生冥思苦想，胡編亂造。然而寫出來的作文卻內容空洞，缺乏真情實感。教師對這樣的作文不滿意，學生也越來越害怕寫作文。作文生活化教學鼓勵學生從生活中尋找素材，鼓勵學生“我手寫我心”。通過生活化教學，學生學會用表達生活中的喜怒哀樂，學會與同齡人分享自己的生活。學生的寫作積極主動性就會得到提高，寫作興趣也會被激發。

二、初中作文生活化教學策略

1.引導學生感悟生活

著名作家葉圣陶曾經說認為，生活猶如源泉，作文猶如溪水，只有源泉豐富，溪水才能源源不斷。由此可見，作文與生活的關系非常密切。應試教育讓我們學生忽視了生活，所以，作文生活化教學首先要引導學生感悟生活。教師要從以下幾個方面引導學生感悟生活。第一，引導學生感悟家庭生活。家庭生活對孩子的成長具有重要的影響。比如，在寫家庭成員時，大部分學生會寫母親是如何在生病的時候照顧他，為他做雞湯，如何一夜無眠的陪著他。我發現，很少有學生寫自己的父親。于是，我鼓勵學生寫自己的父親，鼓勵他們仔細回憶和父親在一起的點點滴滴。有個學生寫由于不自信，放棄報名運動會的長跑項目，結果，父親知道后，先是批評了一頓，接著又鼓勵他報名，還每天陪著他練習長跑。最后，他終于在比賽中獲得第二名。學生感悟到了父愛是深沉的。第二，引導學生感悟學校生活。與同學之間友誼、矛盾，學校開展的各項活動都是可以成為學生寫作的素材。第三，引導學生感悟社會生活。社會的人生百態、萬家燈火，社會熱點新聞都為學生提供了良好的寫作素材。

2.引導學生積累生活素材

積累素材是寫好作文最重要的一環。所以，作為語文教師要善于引導學生積累生活素材。首先，教師可以要求學生寫隨記。鼓勵學生通過不同途徑，記錄生活中的人和事。學生可以記錄聽來的人物故事，也可以記錄身邊發生的小事情，或者記錄網上的熱點新聞。隨記不用太長，但是需要學生堅持下來。在語文課上，教師可以抽出5-10分鐘時間，隨機找一些學生分享他們積累的素材。這樣，既有利于督促學生保持隨記的習慣，也培養了學生分享精神。其次，教師可以引導學生寫觀察日記。教師指導學生有意識地觀察身邊的人和事，并寫下觀察日記。有了這些素材的積累，學生寫作文時再也不用胡編亂造了。豐富的生活閱歷可以讓作文更加豐滿。

3.引導學生思考生活

寫作文并不是記流水賬。只有飽含作者細膩情感和個性看法的作文才能更吸引讀者。因此，教師要改變學生寫作文時干巴巴地記流水賬的習慣。生活中的很多事情都是值得思考的，甚至是有爭議的。這時，教師要引導學生探討案例。在探討時，鼓勵學生暢所欲言。教師在批改作文時，不要隨意否定學生作文的觀點。只有這樣，學生才能寫出一篇有個性，有想法，有深度的作文。

初中作文生活化教學既是語文新課改的要求，也是提高作文課堂教學效率的必要途徑。初中作文生活化教學實踐方法有很多，需要我們語文教師根據實際情況不斷地研究，從而尋找一種真正合適學生發展的生活化教學方法。

【參考文獻】

[1]褚亞文.中學語文作文課堂生活化教學[J].西部素質教育，2017，3（12）：245.

[2]董文艷.小學作文生活化教學的策略與途徑[J].考試周刊，2013（99）：61.

[3]杜蘆萍，王奮勇.農村初中作文生活化教學淺析[J].上海教育科研，2013（7）：84-85.

（作者單位：晉江市南峰中學）