初中英語教學中小組合作學習及有效性評價研究

黃梅香

【內容摘要】開展小組合作學習，具體就是以學生作為中心，引導他們進行自主、合作、探究式學習，進一步鍛煉社會要求的合作技能和創新意識的行為過程。筆者的任務，就是在強調小組合作學習有效性評價必須遵守的原則和涉及的主要內容前提下，結合實際探討日后初中英語小組合作學習有效性評價的可靠措施，希望為日后初中英語課程教學水平大幅度提升，提供必要的保障條件。

【關鍵詞】初中英語 小組合作學習 有效性評價 措施

前言

一直以來合作學習廣受各國好評，選擇在初中英語教學中的貫穿應用，已經被視為一類主流趨勢，特別是經過教室合理性布局和課堂氛圍充分協調之后，往往會賦予學生耳目一新的感覺，令合作學習優勢得以有機發揮。所以說，盡快理清現代初中英語教學中合作學習有效性評價的規則、內容，以及具體措施等，顯得十分必要。

一、小組合作學習有效評價需要秉承的原則

1.多元性

小組合作學習評價模式相對豐富一些，不單單要求教師針對學生加以客觀評價，同時更需要學生進行自我與合作交互式評價。作為一名合格的初中英語教師，要保證實時性革新個人角色，及時透過考官等視角層面引導學生努力協作，進一步完成不同階段的教學評價任務，促使個體想象和創造能力的充分鍛煉結果。

2.可行性

想要推廣實施小組合作學習方案，就必須預先掙脫傳統課堂評價體系的約束效應，所以說實際沿用小組合作學習模式時，要保證整個計劃方便易行，不會令學生額外承擔過大的精神壓力。

3.連續性和及時性

開展小組合作學習有效性評價活動，要保證維持連續性狀態，保證做到每天、每周、期中、期末予以完善性考核評價，真正貫徹持之以恒的教學評價理念。與此同時，作為初中英語課代表和學習委員，需要及時輔助教師完成合作學習的評價任務，具體就是及時梳理評價統計結果并上報教務處，令學校在后續升國旗時可以進行全校點評，順勢頒布相關榮譽證書抑或是獎學金。除此之外，在班級和學校等范疇之內，英語教師還應該兼顧到集體主義和團隊合作精神等教育工作，保證令優質化小組評選及時拓展到全校范圍以內，使得班級工作輿論效應就此變得愈加強烈一些。

再就是逐步性。初中英語小組合作學習有效性評價工作，時刻彰顯出一定的階段、針對、靈活特征，因此有關不同學生評價的側重點亦不盡相同。特別是面對學生的薄弱環節時，教師應該給予更大的權重條件，使得每個學生及時關注到自身的缺陷并持續加以完善，力爭更多小組榮譽之后，切實提升個人英語實力和素養。當特定評價工作問題得到解決之后，教師還需第一時間內針對既有的評價內容和標準加以逐步性地更新調試。

二、小組合作學習有效性評價主要涉及的內容

1.目標達成狀況

這可以說是評價小組合作學習實效好壞的關鍵性指標，畢竟只有保證小組能夠在第一時間內高質量地完成教師不同階段設置的任務，才能證明小組合作的效率是高超的。

2.學習進步結果

具體就是觀察評價每個學生是否在既有學情基礎上得到顯著性的進步結果，如若說沒有提升，則證明當下小組合作學習效果不佳。通常在一類小組之中，每個成員都會有不同的提升跡象，差異就在于部分學生進步快速，部分則過于緩慢。而關于各類小組整體性的進步結果亦可以視為一類評價標準，如若說小組整體進步快速，合作學習效率就自然較高，否則合作學習效果則不夠理想。

3.小組合作程度

盡管說部分成員處于小組之中，但是卻始終偏執于單干，不能重復彰顯現代的合作精神，這樣一來，即便是最終順利學到有關知識點和鍛煉必要的實踐技能，卻喪失了合作的真正意義。所以說，注重每個小組的團結精神顯得十分關鍵，只有朝著一個方向共同努力，團結一心，才可以切實凸顯合作學習應有的價值效應，一旦說小組成員彼此相互埋怨又滿肚牢騷，那么學習目標獎很難達成。

另外，思維創新現象。創新可以說是集體的智慧，畢竟集體力量始終較大，唯獨實時性貫穿融合每個學生的智慧，才能在課堂中創造出更多的奇跡。一旦說每個學生過于敷衍對待，最終勢必會令個人學業難有起色。而在針對學生小組合作學習有效性加以評價環節中，評價主體也應該快速過渡轉化為集體，如此一來，便可以快速衍生出小組成員努力協作、組間成員科學競爭的良好趨勢，為日后學生的集體榮譽感有機強化，奠定基礎。

三、初中英語課堂教學中針對小組合作學習有效性加以合理評價的措施

1.檢驗分組的科學性

即要求教師在客觀分析每個學生的英語知識基礎、實踐應用技能、個性化特征、家庭環境等因素基礎上，科學性地進行班級成員分組引導，最終令每個小組的競爭力達到相互持恒的狀態。

2.認證分工的明確性

可以考慮在每個小組內設置組長、記錄員、資料員、發言人等重要職位，保證基于輪班制度，令每個成員每堂課之中都承擔起明確的管理職責。如在現代初中英語課堂之中，小組合作學習活動中的組長主要負責現場秩序協調、資料員則致力于豐富可靠的學習資料收集整理，記錄員便須嚴密性記錄本組闡述的一系列觀點和意見，至于發言人則代表所在小組進行階段性合作學習成效總結報告。

3.分析合作學習過程的完整性

小組合作學習的主要過程，就是鼓勵學生在獨立思索之后，在小組內進行深入性探究交流，為后續班級學習成果整理和共享，提供便利性服務條件。換句話說，在學習全新的英語知識時，作為每個小組成員，都應該注意深刻和獨創性地發展個人思維，之后再在小組內進行彼此獨特性的思考過程和結果闡述，力求經過小組信息細致性歸納之后，安排發言人向全班加以匯報，并交由指導教師加以客觀性評價補充。

如在進行相關名詞的所有格和顏色表達教學前期，教師可以預先安排學生進行預習，并在課堂上進行小組合作交流，編輯一段對話，學生經過教材內容梳理之后便總結出

T： What's this？

S： It's a ruler.

T： Is it yours？

S： No， It's Wu Hai's.

T： What color is it？

S： It's blue It's a blue ruler.

T： Oh， thank you. It's very beautiful.

這樣一來，不單單可以活躍學生思維，提升他們的英語閱讀分析和口語表達技能，同時更方便教師及時檢驗和評價目前小組合作學習的有效性。

需要注意的是，在初中英語小組合作學習活動正式規劃布置時，教師要同步扮演思維啟發、活動參與者等不同類型角色。具體就是保證在合作學習前期進行學生標準性的知識傳授和技能訓練，而在合作學習環節中動態性觀察認證每個學生的學習狀況，保證及時發現個中問題并沿用富有針對性的調控方案。因為課堂時間有限，教師可以考慮依照教材內容和教學設計等，愈加自然地融合集體授課與小組合作學習等方式，使得小組合作學習的契機得以精確性把握之后，推動課程整體講解進度并合理鍛煉學生的英語口語表達技能。

結語

綜上所述，選擇針對初中英語小組合作學習有效性進行客觀精確性評價認證，原本就是一類極為復雜的工序流程，需要教師預先研究各類方面的內容，包括學生的適應狀況、學情的進步結果等。不過相信只要教師持之以恒地加以推廣應用和深入鉆研，勢必能夠維持初中英語教學長期的實效性，令初中生群體的英語知識和實踐應用技能得以同步改善。

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（作者單位：福建省莆田市秀嶼區秀山初級中學）