MPAcc培養質量的影響因素分析及對策研究

馬杰　董筱寧

摘 要 為了對MPAcc的培養模式進行探索和研究，分析找出影響MPAcc培養質量的主要因素，論文利用DEMATEL方法，從學生個人素質、導師個人素質、學校管理機制、國家政策和社會環境五個維度建立分析模型，根據二級指標之間相互影響程度的大小，得出是否安排學生實習、導師指導力度以及學生自身素質是MPAcc培養質量提升的核心要素，并據此從學生自身、導師、學校三個方面提出提高MPAcc培養質量的對策。

關鍵詞 MPAcc 培養質量 影響因素

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.070

Study on the Influencing Factors and Countermeasures of

MPAcc Training Quality

MA Jie， DONG Xiaoning

（School of Economics and Management， East China University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330013）

Abstract In order to explore the training mode of MPAcc and find the main factors affecting the quality of MPAcc， using DEMATEL method， this paper establishes an analytical model from five dimensions of student personal quality， tutor personal quality， school management mechanism， national policy and social environment. According to the degree of mutual influence between secondary indexes， it is concluded that whether to arrange students' internships， tutor guidance and students' own quality is the core elements of MPAcc training quality improvement， the paper puts forward the measures to improve the quality of MPAcc training from three aspects： students themselves， tutors and schools.

Key words MPAcc， Training quality， influencing factors

自改革開放至今，我國經濟體制不斷改革與完善，經濟政策的針對性和靈活性不斷加強，使得國民經濟得以持續健康發展，吸引了世界各國企業大規模進入我國。創新創業環境持續改善，中小企業數量快速增加。這些因素使我國對高層次會計人才的需求也在不斷增加，故此，專業會計碩士（MPAcc）教育也逐漸成為社會關注的重點，我國MPAcc教育進入到高速發展時期。截至目前，全國已有170多家MPAcc人才培養單位。但由于MPAcc的招生數量快速增加，MPAcc的質量不能滿足各層次企業的要求。為了在不影響招生規模的前提下解決人才水平參差不齊的問題，全國MPAcc教育指導委員會于2014年下半年啟動了MPAcc培養院校的質量評價與認證。

基于此，許多學者和培養單位紛紛開展有關于MPAcc培養質量的研究。孫建華（2013）通過對高端會計人才的能力分析，認為我國目前的MPAcc培養模式沒有很好地體現出市場對高端會計人才的需求，需要對現有的MPAcc培養模式提出改進。[1]胡國強等（2014）認為要提高MPAcc的培養質量，規范培養、創新教育、貼近實際是關鍵，并設計出新的MPAcc教學質量評價機制和MPAcc指標評價體系。[2]程平等（2015）構建了MPAcc培養模式改革協同創新的總體框架，詳細分析了戰略協同、主體協同、過程協同和知識協同等四個協同過程的內涵，并針對招生宣傳、校外導師選擇、培養方案修訂等關鍵培養環節重點闡述了相應的協同創新改革路徑。[3]張建平（2016）認為目前MPAcc教育的現狀是競爭激烈與同質化并存，因此用人單位與培養單位應該共同打造具有特色的MPAcc教育品牌，以院校特色準確定位品牌，設立“以實際人才需求為導向”的培養目標。[4]

綜觀上述文獻，學者們對MPAcc培養模式進行了相關的探索和研究，但是對MPAcc培養質量的影響因素的研究不足。鑒于此，在分析了目前國內MPAcc培養現狀的基礎上，本文認為，MPAcc培養質量受到學校因素、家庭因素、社會因素等眾多因素的影響。[5]據此，本文將利用DEMATEL方法，對MPAcc培養質量的關鍵影響因素進行判定，為制定有效提高MPAcc培養質量的對策提供科學依據。

1 MPAcc培養質量的影響因素的指標體系

1.1 MPAcc培養質量的影響因素選取

為了系統全面地分析MPAcc培養質量的影響因素，本文將MPAcc培養質量的影響因素劃分為學生個人素質、導師個人素質、學校管理機制、國家政策和社會環境五個一級指標。五個一級指標內共包含了20個二級指標，其中，學生個人素質包括入學質量、入學動機、學術道德、學習和實踐能力；導師個人素質包括導師資歷、導師道德、導師指導力度、導師監管力度；學校管理機制包括考核機制、激勵機制、培養計劃、課程設置、實習安排、是否聘請校外導師；國家政策包括擴招計劃、政策支持；社會環境包括社會認知度、社會薪資待遇、輿論導向。如表1所示。

1.2 MPAcc培養質量影響因素作用關系分析

MPAcc培養質量的各影響因素之間的關系相輔相成、錯綜復雜，為確定各因素之間聯系的緊密和影響的大小，本文進行了廣泛的調查，通過制作問卷并向國內多所MPAcc院校的學生和國內從事MPAcc教學和管理工作的導師及專家進行問卷的發放與回收。其中，本次共發放學生問卷750份，收回問卷694份，有效問卷671份，問卷合格率88.671%；共發放導師問卷200份，收回問卷189份，有效問卷181份，問卷合格率90.5%。調查分析以有效問卷的數據為基礎，如表2所示，若是i因素對j因素有影響，則第i行第j列的空格中填寫√，否則填寫??？杉夜鶰PAcc培養質量的各影響因素之間錯綜復雜，難以確定哪些因素影響程度大，應當重點考慮，哪些因素的影響程度較小，可以忽略不計。為確定MPAcc培養質量的關鍵影響因素，并制定有效提高其培養質量的對策，基于DEMATE方法構建我國MPAcc培養質量的關鍵影響因素分析模型。

2 基于DEMATEL方法的MPAcc培養質量關鍵影響因素分析

2.1 建立MPAcc培養質量關鍵影響因素分析模型

基于DEM ATEL方法的MPAcc培養質量影響因素分析模型建模步驟如下：

（1）MPAcc培養質量的影響因素：將MPAcc培養質量影響因素指標體系中的每一個指標設為單獨的因素個體，再將“MPAcc培養質量”作為總體因素，設為F1，F2，…，Fn，n=20。

（2）構建培養質量影響因素間直接影響關系矩陣：即用矩陣表示各個因素間是否存在直接可見的影響關系，設n階矩陣A=（aij）n，如果影響因素Fi對Fj有直接影響，則定義aij=1，否則aij=0。

（3）計算規范化直接影響矩陣：為了使計算的誤差降到最小，對矩陣進行規范化處理。矩陣A的各元素除以矩陣A各行之和的最大值，即

（4）確定綜合影響矩陣：經過上述計算操作，我們得到了一個規范的綜合影響矩陣，。其中tij表示影響因素i對影響因素j產生的影響程度，或是因素j從因素i 處受到的影響程度。

（5）計算各影響因素的影響度和被影響度：將綜合影響矩陣T中的各元素按行相加，得到了各影響要素的影響度，即，表明各行對應的MPAcc培養質量影響因素對其他因素所產生的影響程度；將綜合影響矩陣T中的各元素按列相加，得到了各影響因素的被影響度，即，表明各列對應的MPAcc培養質量影響因素受到其他因素的影響程度。

（6）計算MPAcc培養質量各影響因素的中心度和原因度：因素Fi的中心度為影響度和被影響度之和，即，根據中心度可判斷出該因素在指標體系中的重要程度；因素Fi的原因度為影響度與被影響度之差，即，根據原因度可判斷出該因素在指標體系中所處的位置。[6]原因度大于零的影響因素為原因因素，表明該因素對其他因素影響大；原因度小于零的影響因素為結果因素，表明該影響因素受其他因素影響大。

根據表2所示的直接影響關系，計算出MPAcc培養質量各因素之間的綜合影響矩陣，得到各影響因素對MPAcc培養質量的影響程度及其原因度和中心度，[7]見表3。

2.2 MPAcc培養質量的關鍵影響因素分析

按各影響因素之間的影響程度來判斷，數值較高的指標主要有是否安排學生實習、是否聘請校外導師、導師指導力度、學習和實踐能力、導師資質、導師監管力度、培養計劃等，表明這些指標對MPAcc培養質量的影響程度較高，并且這些影響程度較高的指標大多屬于導師個人素質和學校管理機制，說明導師方面的因素和學校方面的因素在MPAcc培養的過程中作用是舉足輕重的。在這些指標中，“是否安排學生實習”和“是否聘請校外導師”的影響程度為1.1，位居第一，這說明MPAcc的培養有別于其他碩士研究生的培養，校外導師和強制實習的存在能夠更好地幫助MPAcc學生分享和體驗企業管理的經驗，有利于更好地適應社會工作，有針對性地學習實踐類知識。這也是響應國家政策的號召和順應社會認知導向。

中心度是各影響因素之間影響程度和被影響程度的總和，所以可以通過中心度的高低來判斷哪些指標是影響MPAcc培養質量的關鍵。本文將大部分數值較低的中心度指標剔除，篩選出數值最高的五個指標：是否安排學生實習、導師指導力度、是否聘請校外導師、導師監管力度、學習和實踐能力。

由此可知，是否安排學生實習和導師指導力度是MPAcc培養質量提升的核心要素，MPAcc的培養要求培養單位能夠校企結合，校內導師既能指導學生的理論學習，實習經歷又能豐富學生的實踐經驗。[8]從表2以及影響矩陣中可以分析出，導師指導力度、導師監管力度、考核機制、培養計劃、教學資源分配和是否聘請校外導師對“是否安排學生實習”這一關鍵因素的影響都比較大；而“導師指導能力”受到導師資歷、導師道德、考核機制、激勵機制、培養計劃、教學資源分配、是否安排學生實習和是否聘請校外導師這些因素的影響較大，可以說這兩個關鍵因素是相互影響相互作用，故此，培養單位應該加強以上指標的管理，重視導師和實習兩大因素在MPAcc培養過程中起到至關重要的作用。

除了導師、實習以及校外導師的關鍵性應該得到重視以外，我們不能忽略MPAcc學生自身的學習和實踐能力也能夠影響到MPAcc培養質量。從影響矩陣中得知，入學質量、入學動機、導師的指導和監管力度、考核機制和激勵機制都會對學生本身的學習和實踐能力造成不小的影響。培養單位還可以從把握生源質量、改善考核機制和激勵機制的角度去考慮如何加強MPAcc的培養質量。

3 提高MPAcc培養質量對策研究

結合MPAcc培養質量影響因素指標體系和DEMATEL的計算分析結果，這里從學生自身、導師、學校三個方面提出提高MPAcc培養質量的對策。

3.1 提高MPAcc自身的綜合素質

學生自身的綜合素質是整個培養質量建設中最基本也是最容易忽視的一個環節，只有學生自身的基礎好、素質高，才能培養出高質量的MPAcc。首先，培養單位要注重對生源質量的控制，制定嚴格的研究生入學標準，不僅考察其知識儲備，更要考核其綜合素質，從源頭控制MPAcc的培養質量。其次，MPAcc和普通研究生的培養方向不同，MPAcc培養的是能夠快速服務社會的專業應用型人才，學生自身應該把研究生期間學習的重點從科研能力轉移到實踐能力上，在學分完成之后應該盡早加入社會實習。

3.2 加強導師隊伍的管理和建設

培養單位應該意識到，導師隊伍的建設對MPAcc培養質量的形成起著決定性的作用。首先，培養單位應該嚴格把控導師遴選關，把握導師的道德素質和學識資歷，并完善導師的考核制度和激勵制度，針對MPAcc的特點調整課程安排和授課模式，并定期召開導師會議，對導師隊伍進行科學的規劃，不斷提升導師隊伍的質量。[9]其次，MPAcc的導師不應該只有校內導師，培養單位應該為每位MPAcc學生配備至少一名具有相應資歷的校外導師，校外導師應該要做到同校內導師相互溝通，密切關注MPAcc學生的成長、發展，可以通過舉行專業知識講座、走進課堂等方式，把社會上最新的企業管理思想與經營模式呈現給MPAcc學生。另外在培養后期，校外導師還可以利用自身的企業資源，給MPAcc學生安排必要的實習，告訴學生實習時應該重點關注什么，實習工作怎樣與畢業論文相結合等等。

3.3 加強學校主管部門對MPAcc的管理工作

學校主管部門的管理工作為MPAcc的培養質量的提高提供必要的保障，要認識到管理和培養相互依存、不可分割。作為培養單位，應該認識到MPAcc的培養和普通學術性研究生的培養有所不同，主管部門應該針對MPAcc重實踐、輕科研的特點，制定出適合MPAcc的培養計劃和課程設置，適當調整考核機制和激勵機制，刺激學生有針對性地提高自身的實踐能力，對MACC實踐能力的評價可以通過實踐課程得分和社會實習考核結果來衡量。

基金項目：江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“會計專業碩士（MPAcc）培養質量保障體系建設與實踐——以東華理工大學為例”（JXYJG-2014-105）

參考文獻

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