粵語優(yōu)勢(shì)促進(jìn)英語語言核心素養(yǎng)發(fā)展

吳曉平

摘要：本文依據(jù)優(yōu)勢(shì)教育理論及語言核心素養(yǎng)，在一線教學(xué)中，發(fā)揮粵語在環(huán)境、文化、語言等優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)工具等開展英語聽說及詞匯為主的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的見解和建議。

關(guān)鍵詞：粵語優(yōu)勢(shì) ；英語語言核心素養(yǎng)；英語借詞

一、問題的提出

教育部2012.8《課程總目標(biāo)》中說過“義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”魯子問教授也在他的《試論優(yōu)勢(shì)教育》一文中指出優(yōu)勢(shì)教育是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育實(shí)踐行為。學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則同時(shí)涵蓋了內(nèi)在優(yōu)勢(shì)中的經(jīng)歷要素優(yōu)勢(shì)和外在優(yōu)勢(shì)中的社會(huì)要素優(yōu)勢(shì)。廣州是清末時(shí)期相當(dāng)漫長的一段時(shí)間作為我國唯一的通商口岸，又是改革開放以來最初20年我國對(duì)外開放進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流的南大門。英語對(duì)粵語的影響由來已久，期間輸入了不少英語借詞。在英語教學(xué)中，基于粵語歷史、產(chǎn)生地域、文化、環(huán)境等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮粵語正遷移的作用，促進(jìn)語言核心素養(yǎng)的發(fā)展。這與《二語習(xí)得中母語正遷移研究》（史瑩娟）中所提到的關(guān)于元認(rèn)知的寬度及廣度對(duì)學(xué)生新知識(shí)的習(xí)得速度與效度成正比一說不謀而合。

在2016年末，我們?cè)诒拘４竺娣e開展了有針對(duì)性地問卷調(diào)查，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大約一半?yún)⑴c調(diào)查的老師能夠認(rèn)識(shí)到粵語和英語的發(fā)音存在相似性，也認(rèn)為母語與英語的相似性有利于他們的英語教學(xué)。然而，他們甚少利用這一相似性（如諧音教學(xué)法）實(shí)踐于英語教學(xué)。參與問卷調(diào)查的英語師生中大部分是對(duì)粵語非常熟悉的，但僅有一半師生能認(rèn)識(shí)到粵語和英語的相似性，近80%參與問卷調(diào)查的英語教師很少使用粵語諧音法教授英語單詞。本文正是一次調(diào)查結(jié)果，對(duì)所任教的廣州市初中（涵蓋初一至初三）學(xué)生開展相關(guān)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)行動(dòng)研究。希望深入開展粵語發(fā)音和英語發(fā)音的研究，著重課堂上的實(shí)踐，為英語教學(xué)的師生提供更多的實(shí)例參考，增強(qiáng)他們運(yùn)用母語優(yōu)勢(shì)教授英語的信心，促進(jìn)學(xué)生英語習(xí)得能力及英語語言核心素養(yǎng)，令更多英語師生體驗(yàn)到這一優(yōu)勢(shì)。

二、基于粵語優(yōu)勢(shì)的英語教學(xué)的行動(dòng)研究

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，人們?cè)陂_始涉入一種陌生度極高的語言環(huán)境中時(shí)，一般都會(huì)懷著兩種常見的心態(tài)——好奇、畏懼。從好奇心而來的是興趣、動(dòng)力和成功，然而與畏懼心隨之而來的則是對(duì)新事物的退縮、消極和失敗。這樣的心理過程對(duì)于初中學(xué)英語來說同樣適用。而作為老師，我們當(dāng)然希望能長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而努力降低學(xué)生的退縮和消極，甚至是焦慮啦。

而身處廣州這個(gè)國際化較強(qiáng)的大都市，利用存在與英語文化、語言與粵語、粵地相通的地方，發(fā)揮學(xué)生原有的語言知識(shí)背景、習(xí)慣等優(yōu)勢(shì)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)和積極情緒的調(diào)動(dòng)，促使每位學(xué)生處于和諧融洽、興趣盎然的探究氛圍中。

（一）講粵語俚語故事，開心開口記讀音標(biāo)。

任何的語言在述說時(shí)，都離不開發(fā)音，而音標(biāo)的掌握和理解是初一學(xué)生日后能有效、地道地進(jìn)行英語聽說學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而48個(gè)音標(biāo)的掌握并不是一件容易的事，而且音標(biāo)還包括了認(rèn)讀、重輕音等問題。經(jīng)分析研究，粵語中元音發(fā)音豐富，首先包括了英語元音字母五個(gè)基本字母a、e、i、o、u，也基本涵蓋了12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音。元音是英語發(fā)音的靈魂對(duì)于會(huì)說粵語的孩子而言，將聲音與音標(biāo)形式正確關(guān)聯(lián)，并學(xué)會(huì)認(rèn)讀，就等于丟棄了教室和錄音的拐杖，自己根據(jù)查找出的單詞音標(biāo)就可以輕松認(rèn)讀生詞，拓展詞匯了。基于此，本人利用粵語對(duì)英語元音的正遷移而產(chǎn)生的習(xí)得正效應(yīng)，根據(jù)音標(biāo)中20個(gè)元音的發(fā)音變化規(guī)律，編制了整個(gè)生動(dòng)詼諧的愛情故事，并用粵語俚語口述出來，不但激起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，還讓學(xué)生因記住了這個(gè)諧音相關(guān)的故事而順利記下了這20個(gè)元音。起到了事半功倍的效果。為了推廣這一學(xué)音標(biāo)的方式，本人還制作了相關(guān)一套的微課，刻錄成光盤，進(jìn)行更大范圍的推廣應(yīng)用。

（二）分析數(shù)據(jù)，厘清粵語之于英語的優(yōu)劣利弊，發(fā)揚(yáng)粵語優(yōu)勢(shì)

為了更好的推廣和實(shí)踐我們的粵語滲入式英語教學(xué)，我們根據(jù)訪談的情況，設(shè)計(jì)制作了詳盡的問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括了我校三個(gè)年級(jí)學(xué)生和海珠區(qū)近40名英語教師，并認(rèn)真撰寫了調(diào)查報(bào)告。根據(jù)此報(bào)告，我們更清楚了解到開展粵語優(yōu)勢(shì)英語教學(xué)的緊迫性和必要性。并根據(jù)實(shí)際情況在課內(nèi)外開展更深入的實(shí)踐研究。

粵語方言本身具有音調(diào)較多，發(fā)出的聲調(diào)平仄變化多，與英語的語音語調(diào)比較接近，這就奠定了粵語方言遷移到英語聽說學(xué)習(xí)的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)。廣州地處珠三角南端，毗鄰香港這個(gè)外來語使用較多的城市，平時(shí)使用的語音很多就是外來語的音譯，這個(gè)地理位置也是學(xué)生運(yùn)用粵語方言學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)之一。根據(jù)以上分析的數(shù)據(jù)，從學(xué)生的語言環(huán)境層面看，我校學(xué)生能熟練使用粵語，并且在可見和家庭中有使用粵語氛圍的超過75%，而這些學(xué)生運(yùn)用粵語遷移來學(xué)習(xí)英語的意識(shí)、意愿和能力非常薄弱，只有10%左右，更不提能養(yǎng)成習(xí)慣。可見在我校學(xué)生中實(shí)施粵語方言優(yōu)勢(shì)促進(jìn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展的研究具有較強(qiáng)的可行性和必要性。

而參與問卷調(diào)查的英語教師中大部分是對(duì)粵語非常熟悉的，但僅有一半教師能認(rèn)識(shí)到粵

語和英語的相似性。由此可知，粵語發(fā)音和英語發(fā)音的研究是有現(xiàn)實(shí)意義的。而近80%參與問卷調(diào)查的英語教師很少使用粵語諧音法教授英語單詞，大部分參與問卷調(diào)查的英語教師認(rèn)同母語優(yōu)勢(shì)對(duì)應(yīng)于教學(xué)的積極影響，卻很少在實(shí)踐中運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)。因此，開發(fā)盡可能多的粵語滲入的教學(xué)工具和資源，著重課堂上隨時(shí)隨地及時(shí)進(jìn)行粵語滲入式的教學(xué)實(shí)踐，為英語教師提供更多的實(shí)例參考，這才能增強(qiáng)教師運(yùn)用粵語優(yōu)勢(shì)教授英語的信心，在教與學(xué)中達(dá)到雙贏。

（三）樹立目標(biāo)，邊實(shí)踐邊探究，大力開發(fā)粵語優(yōu)勢(shì)之英語教學(xué)資源

核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度、多功能的概念。它是知識(shí)、技能、態(tài)度情感的集合。核心素養(yǎng)的形成過程是個(gè)人與社會(huì)協(xié)同作用下的漸進(jìn)過程。因此，發(fā)揮師生的自主能動(dòng)性，組織志愿者利用假期和空閑時(shí)間，到我們的社區(qū)、學(xué)校、廣州旅游地標(biāo)中去，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)和情報(bào)，拍攝、記錄體現(xiàn)粵語中英語借詞特點(diǎn)的建筑和廣告等活動(dòng)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力， 在持續(xù)的活動(dòng)中，學(xué)生能獲得一個(gè)終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。我們根據(jù)實(shí)踐和收集數(shù)據(jù)資料，制定分類、分層、系統(tǒng)的工具，如；廣州市現(xiàn)行使用的教學(xué)書籍及參考資料中歸納制作的英語借用詞集錦手冊(cè)、粵式音標(biāo)微課光盤、粵式英語學(xué)習(xí)的小品、相聲、微課等的光盤及劇本、針對(duì)聽說及詞匯、語法等的前置性作業(yè)及學(xué)案等。將粵語方言設(shè)計(jì)滲入warm-up、lead-in等英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并積極加以推廣實(shí)施。師生都身體力行的體驗(yàn)到了粵語優(yōu)勢(shì)滲入到英語習(xí)得教學(xué)中的樂趣和效益，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長、相得益彰的成效。

（四）生動(dòng)有趣的課堂ENRU教學(xué)和豐富多彩的課外調(diào)查實(shí)踐

在廣州、香港、澳門會(huì)看到不少借用語的商店招牌和用語。這為引導(dǎo)學(xué)生通過粵語詞匯學(xué)習(xí)生詞和語法提供了很生動(dòng)形象的環(huán)境。這尤其體現(xiàn)在日常飲食中，如“飲食”文化中就有不少英語借用詞：蝦餃（har gow）、三文魚（salmon）、奇異果（kiwi）、華夫餅（wafer）等；生活中還有不少例子：巴士（bus）、的士（taxi）、波（球）（ball）、波士（老板）（boss）、芝士（cheese）、吉他（guitar）、茶煲（麻煩）（trouble）等多不勝數(shù)。

根據(jù)以上英語借用詞在日常生活中的廣泛接觸，我們采取一種新型的教學(xué)模式（ENRU）開展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入和深化，具體實(shí)施如下：

1、教師利用學(xué)生原有的認(rèn)知，進(jìn)行情景的納入——接觸（Exposure）

教師根據(jù)身邊觀察到的英語借用詞（如：士多store），拍攝或繪畫店面、展示圖片。

2、根據(jù)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)并翻譯點(diǎn)名及可能售賣的商品——注意（Notice）

3、新詞學(xué)習(xí)，還原英語（如：士多啤梨strawberry）—— 聯(lián)系（Relating）

4、新詞深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多英語（如：貼士tips）

這一方法，能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)中迅速地體會(huì)到所學(xué)的涵義和恰當(dāng)?shù)丶右?/p>

活用。學(xué)生興趣是一定有的，再者當(dāng)然是源于生活又用于生活了。

三、反思

在這一年多的實(shí)踐中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高了，自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)步了，在創(chuàng)新思維品質(zhì)上也得以體。但在此過程中，還有一些問題值得思考與關(guān)注：

（一）我們的行動(dòng)研究，在某種程度上，不但提升了學(xué)生的語言核心素養(yǎng)的發(fā)展，也在某

種程度上保護(hù)和發(fā)展著本土文化精粹，但由于普通話在校園里的大力推廣及語文寫作思考的

文字書籍都基本普化的情況，在廣州，能講一口地道粵語的人越來越少。而基于使用規(guī)范字的要求，也在某種程度上擠壓了英語或外來語的借用詞的使用，知道的人也越來越少，粵語借用詞匯的消失，也為粵語滲入英語學(xué)習(xí)中帶來了不便。

（二）利用粵語優(yōu)勢(shì)開展英語教學(xué)，并不是要用粵語來上英語課，只是利用粵語的英語借

詞及粵港澳的地理優(yōu)勢(shì)，在日常英語教學(xué)中見縫插針的不斷滲入，為孩子的英語學(xué)習(xí)打開更多的窗口，更愉悅、有效的終生學(xué)習(xí)、生活。

（三）基于粵語優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展還是要積極長時(shí)間推廣下去，尤其是在

低年級(jí)英語學(xué)習(xí)階段。不要只停留在為做研究而做，不要只停留在教師的一邊倒的推進(jìn)，而要推動(dòng)學(xué)生自發(fā)自覺地去行成一種終生學(xué)習(xí)的能力。

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